Первая учительница. Сколько их должно быть у первоклашки?

В процессе учебной деятельности происходят изменения, прежде всего, на уровне общего и умственного развития, в характере умственных операций и особенностях личности маленького человека. Он становится учеником, осуществляет настоящую, важную для общества «работу»! Малыш приобретет новые знания, умения и навыки, накапливает систематические сведения об окружающем мире, природе и обществе. Самое главное – младший школьник овладевает системой универсальных действий – учится учиться. От этого умения, которое формируется на этапе начальной школы, зависит успешность маленького «начальника». Социальная позиция «Я – ученик» и психоэмоциональная позиция «Я – успешный ученик» – двигатели личностного развития ребенка на этапе начальной школы.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они не сразу понимают, зачем это нужно. Постепенно оказывается, что учение – это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок был к этому не готов, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Чтобы этого не случилось, педагог должен таким образом организовать учебный процесс, чтобы с одной стороны, малыш понимал, что учение – не игра, а напряженная работа, с другой – был включен в интересное и захватывающее взаимодействие, позволяющее узнать много нового, занимательного, важного, нужного.

Вначале у младшего школьника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Но только после его возникновения к результатам своего учебного труда, оцениваемого педагогом, развивается интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.

Его формирование связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Это чувство развивается и подкрепляется оценкой учителем успехов ученика. Самооценка младшего школьника напрямую зависит от того, как его оценивает педагог, равно как и его социальный статус в классе – отношение к товарищам формируется через призму оценки учителем его поступков, поведения, деятельности.

В этом возрасте дети очень эмоциональны, они остро нуждаются в поддержке и признании близких. Не секрет, что отношение родителей к маленькому ученику часто связано с его школьными успехами и неудачами, следовательно, с оценкой учителя.

С первых дней и на протяжении трех лет пребывания детей в школе педагог становится для них непререкаемым авторитетом (лишь в конце началки его личность становится менее значимой, на первый план выходят контакты с одноклассниками). Таким образом, авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Именно этим фактом объясняется «особое» положение педагогов начальных классов, задающих систему координат развития личности маленького человека. Учитель может быть добр или строг, требователен или лоялен, в большей или меньшей степени профессионально компетентен, но его требования и критерии оценивания понятны ребенку и семье. Если ситуация задана понятными границами и ориентирами, значит, она психологически безопасна и благоприятна для развития личности.

3 : 0 в пользу «предметки»

Но вот и 5-й класс (кто же из родителей думает об этом в начальной школе?!), и психологи констатируют: мотивация к обучению снижается, растет уровень школьной тревожности. «Хорошисты» становятся «троечниками», «отличники» перестают таковыми быть, нарушается поведение, родители переживают. Педагоги средней школы жалуются на началку: «Не научили!» Учителя начальной школы обвиняют коллег в незнании и неучитывании психологических особенностей детей, которые к ним пришли учиться. При этом все говорят о важности преемственности между ступенями обучения! А дети растут. И образовательные задачи с каждым годом становятся все сложнее. Какие же противоречия скрываются в этой характерной для многих школ ситуации?

Во-первых, за четыре года учебы в начальной школе ребенок, как мы уже говорили, привыкает к тому, что его оценивает один учитель. Он знает, как и по каким критериям это происходит, адаптируется к соответствующим подходам. Он привыкает к стилю и способу внешнего контроля над своей деятельностью. И вдруг все меняется. На то, чтобы сориентироваться в новой обстановке нужно много сил и времени, которые тратятся за счет учебы.

Во-вторых, отношения, которые складываются между учителем, учениками и родителями характеризуется большей степенью близости, чем в основной школе. Педагог бывает лично заинтересован в успехах своих учеников и порой субъективен в оценке их образовательных достижений. Вследствие чего и у ребенка может складываться неадекватная оценка себя как ученика.

В-третьих, учитель может иметь большую склонность к одному предмету, чем к другому. Это может сказываться на глубине его подхода к преподаванию тех или иных дисциплин или преподавания всех предметов на «среднем» уровне. В то время как одна из задач современного образования – создать условия для раскрытия способностей каждого ученика посредством предметного содержания.

Эти и другие противоречия могут быть решены посредством организации предметного обучения в начальной школе. Но лишь в том случае, если оно будет действительно организованно под определенные задачи, с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Грамотно о рисках

Предметное обучение в начальной школе эффективно и действительно соответствует современным образовательным стандартам тогда, когда это не просто другая организационная форма обучения детей: вместо одной учительницы – пять. Это прежде всего определенный уровень психолого-педагогической культуры коллектива:

• единое понимание целей, задач, подходов, методологии обучения, форм и способов взаимодействия с детьми, с родителями и коллегами;
• общие, совместно разработанные способы оценивания достижений обучающихся;
• наличие действительно глубоких знаний по преподаваемому предмету наряду с квалификацией «учитель начальных классов»;
• наличие системы воспитательной работы и института воспитателей и классных руководителей (освобожденных от предметного преподавания!), который, по сути, является фундаментом предметного обучения в начальной школе.

И это не говоря об управленческой, организационно-кадровой, финансовой и материально-технической стороне вопроса.

Мой опыт изучения этой проблемы и психологического сопровождения классов начальной школы, которые учатся по системе предметного обучения, показал, что ученики успешны (а родители спокойны) в том случае, если у них есть хороший воспитатель (классный руководитель). То есть та самая «вторая мама» или «первая учительница», которая задает систему координат. В тех классах, где такой человек есть, предметное обучение (при соблюдении прочих условий) дает большой стимул к развитию детей, их успешности, участию в проектной деятельности, общественной жизни школы. Именно воспитатель – классный руководитель находится в непосредственном контакте с психологической службой, «предметниками» и родителями, координируя учебный процесс и индивидуальные образовательные маршруты детей. У этих классов объективно больше возможностей по сравнению с теми, где один учитель решает и воспитательные, и образовательные задачи по всем предметам.

Однако отсутствие воспитателя/классного руководителя в ситуации предметного обучения – это «бесхозность» детей, даже при условии, что предметы преподаются на высоком уровне. В таком случае класс слабее по многим показателям тех, где традиционно все предметы ведет один учитель.

Таким образом, нельзя ставить вопрос: хорошо предметное обучение или нет, лучше традиционная форма или хуже? Все зависит от того, как взрослые, реализующие ту или иную образовательную технологию, понимают ее, соотносят с психологией развития ребенка, с образовательными задачами и социальными ожиданиями.

А родителям хочется пожелать активной позиции не только в оценке сложившейся в школе ситуации, но и в компетентном участии в ней. Ведь такие решения, как переход на предметное обучение в образовательной организации, принимаются при непосредственном участии управляющего совета школы. Не забывайте об том.

Текст: Анастасия Кузнецова,  педагог-психолог ГБОУ Школа № 1420,  ст. научный сотрудник ГБОУ ВПО МГППУ