ЧТЕНИЕ. IV Четверть

Оценить

(0 голоса)

Детское творчество неисчерпаемо, оно самостоятельно, ново, необычно. Но его нужно стимулировать и направлять. Учитель (от себя добавлю: и непременно – родители!) должен постараться создать детям «такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нем властелином» (Ш.А. Амонашвили).

C этой точки зрения литературное чтение – особый предмет, начальный этап на пути осмысления любого текста, предполагающий диалог, со-трудничество детей, знакомство с книгой и литературоведческими представлениями. Чтение помогает решить важнейшую задачу обучения: научить детей слушать и слышать художественное слово.

Литературные уроки гармонично сочетают учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков ребят, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. На этих уроках развивается речь, способность выражать свое мнение, отношение к чему-то
или к кому-то, эмоциональное состояние. В результате дети овладевают не только традиционными для начальной школы навыками чтения, но и общеучебными умениями – вести диалог, слушать и воспринимать иную точку зрения.

2-Й КЛАСС
В IV четверти дети проходят такой интересный и занимательный раздел, как «Герой в авторских волшебных сказках». Их вниманию предлагаются

Наталия Михайловна
Лотоцкая
окончила ЛГПИ им. А.И. Герцена. Победитель конкурса лучших учителей РФ в рамках национального проекта «Образование» (2009 г.), лауреат премии губернатора Московской области. В настоящее время работает учителем начальных классов ГОУ СОШ № 1323. Стаж педагогической работы – 35 лет.


	Позаботьтесь о том, чтобы в руки вашего ребенка попадали только хорошие книги. Не заставляйте ребенка читать насильно, постарайтесь заинтересовать его. Больше читайте детям вслух. Пусть ребенок видит, как вы сами с удовольствием проводите время с книгой. Научите чадо читать тому, кто еще не умеет чи- тать. Обязательно поощряйте любое чтение малыша сказки Н. А. Абрамцевой «Чудеса, да и только!» и Т.И. Александровой «Кузька» – захватывающие путеводители по миру повседневного волшебства! Дети выступают в роли исследователей смысла слова в литературных произведениях, пишут свои собственные сказки. Подобная творческая работа, как показал опыт, вызывает у детей огромный интерес. Героями их сказок становятся не только сверстники, но и обычные предметы, которые окружают нас в повседневной жизни. Все сказки, написанные детьми, публикуются в «Журнале сочинений». В последующих классах в журнале «издаются»	только лучшие работы, которые малыши выби- рают сами. В разделе «Поэтическая тетрадь» изучаются сказки С.Я. Маршака «Вчера и сегодня» и П.П. Ершова «Конек- Горбунок» (отрывок). При работе над этим разделом учебника я пытаюсь привлечь детей к «обмену желаниями»: «Давайте после чтения прислушаемся к себе: какие новые желания, новые мысли у вас появились?» Советую родителям дома продолжить эту работу: дети всегда найдут, чему удивиться, и в непринужденной беседе всегда готовы поделиться своими впечатлениями. К концу 2-го класса ученики должны знать: функции слова в речи человека; особенности юмористического текста; виды сказок; жанровые особенности сказки, притчи, пословицы, волшебной истории, их композиционные особенности; понятие иносказания в некоторых жанрах (сказка, басня). 3-Й КЛАСС В последней четверти продолжается изучение раздела «Секреты рождения образа», в который входят те-

Учите своего ребенка сопереживать героям произведения.
Попытайтесь вместе с ним нарисовать иллюстрацию к прочитанной книге – это развивает воображение, заставляет внимательно вчитываться в текст.
Обсудите литературного героя, вообразите его, слепите из пластилина, сделайте аппликацию.

мы «Каждый сам о себе» и «Необычные уроки письма». Они начинаются с обращения к ученику, в котором говорится о том, что вводится новая рубрика «От автора к читателю, от читателя к автору», и
она обязательно поможет юным читателям-писателям находить новые приемы создания образов в сочинении.

К началу IV четверти третьеклассники уже умеют читать вдумчиво, тщательно, понимать смысл любого произведения независимо от его жанра. Самое время предложить им побывать в роли автора произведений, познакомиться с понятием «авторская позиция». Это помогает детям более точно выражать свое мнение, отношение к происходящему. Чтобы мотивировать авторскую работу детей, мы начали выпускать «Журнал сочинений», о котором я уже говорила. Если ученику пока трудно быть автором, он может принять участие в обсуждении того, что написали другие.

Чтобы развить творческие способности учеников, начинаем работу в форме коллективного этюда, когда под руководством учителя класс работает над одной творческой задачей, когда происходит реальное распределение позиций: автор – художник – сочиняет, читатель оценивает и помогает совершенствовать работу. Следующий этап – индивидуальная письменная работа. Эти сочинения дети, как правило, пишут дома, поэтому советую родителям дать возможность ребенку сначала самому выполнить собственную творческую работу, а потом обсудить ее вместе с ним, дать сове- ты. И, наконец, заключительный этап – обсуждение детских сочинений в классе. На таких уроках очень важно дать возможность каждому ребенку высказать свое мнение, поспорить, чему-то удивиться.

Следите за тем, чтобы ребенок читал
вслух не торопясь, вникая в смысл прочитанного.
Обращайте его внимание на то, как ведутсебя герои, чему у них можно поучиться.

Дети сами решают, какие из сочинений можно поместить в «Журнал сочинений». В конце учебного года, подводя итоги, мы пытаемся ответить на вопросы: «Что труднее: самому быть автором или читателем?», «Каким автором каждый уже стал и каким автором он хотел бы быть?»


	К концу 3-го класса учащиеся должны знать: основные изобразительные средства создания образа: эпитет, олицетворение, метафору; критерии грамотного послания, особенности написания открытки. 4-Й КЛАСС Эта четверть завершает программу по литературному чтению в начальной школе. Дети уже умеют читать «повзрослому», грамотно работать с произведениями в различных жанрах, вступать в диалог с одноклассниками и авторами произведений, продолжают открывать для себя новые термины и новые способы понимания текста, работать со справочной литературой. В конце учебного года изучаются два раздела: «Микрогеография» детства» и «Куда уходит детство», которые знакомят ребят с прекрасными произведениями о детях, детстве, взаимоотношениями со взрослыми. «Журнал сочинений» в результате пополняется сочинениями-рассуждениями. Создавая их, ученики обнаруживают в себе новые качества, чувства, учатся понимать и принимать чужую авторскую позицию и развивать собственную. Для активизации рефлексирующей работы сознания детей как читателей очень ценными представляются миниатюрные творческие работы, которые проводятся после чтения стихотворений. Дети сами приду	мали и стали выпускать книжки-самоделки с тематическими группами стихов. Ученики, которые не могут принять участие в этой работе, помогают оформить книжку. Результатом такой работы является коллективное творчество, в которое каждый вложил свой посильный труд. Полезны для выработки авторской позиции «Праздники читательских удовольствий», проведение пресс-конференций по конкретному тексту, «Ярмарки писательских талантов». Благодаря им дети овладевают не только традиционными для начальной школы навыками чтения, но и общеучебными, я бы даже сказала, общечеловеческими умениями ведения диалога: слушать и воспринимать иные точки зрения, обосновывать и представлять свое мнение, выявлять и разрешать противоречия. Я советую родителям принимать активное участие в подготовке и проведении таких мероприятий. Не только для пользы ребенка, кстати, но и для собственного огромного удовольствия. К концу 4-го класса учащиеся должны знать: способы создания художественного образа литературного героя (портретная характеристика, описание обстановки); основные элементы сюжета эпического произведения (завязка, кульминация, развязка); особенности драматического произведения.