|
|
 Ребенок забыл дома «сменку». Могут ли его не пустить в школу, отправить домой, да еще не зачесть день?
 Если малыш забыл дома «сменку», его обязаны пустить в школу. Ведь учитель отвечает за жизнь и здоровье ребенка в школе с момента его прибытия в образовательное учреждение. Однако маленький ученик и его родители должны помнить, что сменная обувь – это забота о здоровье ребенка, а не нарушение его прав. Вся грязь, которую приносят дети на обуви, потом превращается в пыль, а они бегают и всем этим дышат в течение многих часов. Так что сменную обувь не стоит забывать совсем по другой причине.
Как устроить ребенка в летний школьный лагерь? Должен ли он по нормам спать днем в таком лагере и как решается этот вопрос?
Пришкольный оздоровительный лагерь открывается на основании приказа по учреждению и комп лектуется из учащихся 1–4 классов.
Зачисление производится на основании заявления родителей (законных представителей).
В лагере организуются отряды с учетом возрастных особенностей и интересов детей, строго соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности. Детям до 10 лет по санитарным нормам полагается дневной сон, но школа организует его только при наличии соответствующих условий. В некоторых школах Москвы спальные комнаты, в которых дети отдыхают, есть. Но, к сожалению, не во всех.
|
Домашнее задание на лето – приветствуется ли оно учителями? Зависит ли наличие домашнего задания от того, в каком классе учится ребенок?
Домашнее задание на летние каникулы не задается, это личное время ребенка. Однако не запрещаются задания исследовательского, творческого характера. Рекомендуется также список детской литературы для чтения летом, в зависимости от возраста. Но все зависит от желания ребенка. А задача взрослых – пробудить это желание. Ведь это интересно – познавать, открывать что-то новое.
Оценки в начальной школе – как подготовить ребенка к тому, что со 2 класса его работу начнут оценивать?
Оценку своей деятельности ребенок получа-
|
ет с первых дней пребывания в школе (более того, учитель обязан научить ученика самооценке и самоанализу своей работы). А вот отметки в 1 классе и в I четверти 2 класса не выставляются. Первые отметки связаны для малыша как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка были знания, а не отметки, необходимо определиться прежде всего со своим отношением к школьным оценкам. Если мы, говоря о школе, в первую очередь расспрашиваем чадо о том, что оно получило, и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие отметки, то для ребенка оценка очень быстро станет основной частью школьной жизни. Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: «Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший». Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому отметки, которые получает ребенок, ни в коем случае не
|
|
 |
|
|
|
должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим. Иногда нужно сказать, объяснить малышу, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его работы. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?». Если ребенок болезненно переживает из-за отметок, можно помочь ему, используя слово «зато», т.е. постараться найти в его работе какое-то достоинство. Хорошо, если это будет не просто утешением взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания.
Школа полного дня – что это такое? Можно ли надеяться, что там ребенок получит полноценное дополнительное образование, или отдать предпочтение соответствующим учреждениям?
Задача школы полного дня – занятость детей до прихода родителей с работы, здесь могут работать кружки, но это только в целях обеспечения занятости
|
ребят. Если речь идет о дополнительном образовании, то лучше устроить ребенка в лицей, гимназию или центр образования. Список школ, работающих в режиме полного дня, имеется во всех окружных управлениях образования.
Правомерно ли не допускать ребенка к занятиям в ситуации, когда малыш быстро осваивает материал, начинает скучать и получает замечания по поведению? При этом учитель дополнительных заданийне дает.
Нет, неправомерно. Тем более что согласно нормативным документам возможен перевод ребенка на индивидуальное обучение по отдельным предметам.
В школе (1 класс) помимо двух уроков физической культуры есть еще и урок ритмики. Если у ребенка кашель или насморк, но не такой, чтобы не ходить в школу, может ли он временно не посещать эти уроки?
Урок ритмики входит в учебный план образовательного учреждения, и ребенок должен его посещать, хотя может не заниматься.
|
|
 ВАЛЕОЛОГИЯ (от лат. valeo – здравствовать, logos – наука) – наука о здоровье, о механизмах его сохранения и укрепления. Валеология объединяет знания из области физиологии, генетики, психологии, педагогики. Она исследует резервы систем организма, возможности их компенсаторного взаимодействия для реализации и сохранения его генетических, физиологических, психологических и генеративных функций.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА – система методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропософской концепции развития человека, суть которой – в целостности и взаимодействии телесных, душевных, духовных факторов.
ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
осуществляется различными способа ми: через создание многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений; через разнообразие учебников; через возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многое из этого может быть реализовано и в отдельно взятом образовательном учреждении. Реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг являются одним из важнейших показателей качества учебного процесса.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – критерий периодизации психического раз вития, показатель психологического возраста ребенка. Гипотеза о ведущем типе деятельности, высказанная в начале 1940х годов А.Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста,
|
|
|
| |
|
|
Сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, общественно полезная деятельность подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.
ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – форма организации учебного процесса, при которой ученики, наиболее успешно овладевшие программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ – педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельному чтению в соответствии с их индивидуальными интересами и потребностями. Внеклассное чтение расширяет кругозор детей, помогает выработать привычку читать книги в свободное время, посещать библиотеки, пользоваться библиографическими пособиями.
ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы такой работы практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдается организации предметных кружков, детских научных обществ, спортивных секций, а также развитию художественного и технического творчества.
ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ – различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Частично она непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, сочинений. Другая часть – кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр. – связана с уроками опосредованно.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ – специфические свойства ребенка, закономерно изменяющиеся в процессе смены стадий его развития.
ВОПРОСЫ ДЕТСКИЕ – форма проявления любознательности ребенка, способствующая активному познанию окружающего мира. Особенно многочисленны и интересны вопросы детей дошкольного возраста, когда у них еще нет достаточного опыта, но они активно стремятся к приобретению новых знаний. Обилие и разнообразие вопросов поражает родителей, а многочисленные «почему» иногда ставят их в тупик. Некоторые же вопросы могут казаться взрослым странными и наивными. Это, однако, не должно раздражать родителей и воспитателей, от которых дети ждут ответов. Любознательность следует поощрять, предоставляя малышам доступные их пониманию объяснения и стимулируя самостоятельную работу мысли. Настораживать должно отсутствие вопросов в дошкольном возрасте, которое может свидетельствовать о недостатках развития познавательных процессов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Сейчас на сайтеСейчас 785 гостей онлайн
Наши вакансии
Объявляется набор менеджеров в отдел
рекламы в связи с расширением отдела.
Звоните:
(495) 998-53-60
|
О журнале 
