Дисграфия - это стойкие нарушения письма, а знаит, такой диагноз может быть поставлен только в школьном возрасте. Поэтому родители, как правило, поздно обращают внимание на проблему - когда она уже возникла. И не лишним будет в очередной раз повторить главный совет папам и мамам: будьте внимательны к своим малышам, к их развитию и интересам. Ведь дисграфия никогда не появляется вдруг! Она всегда связана с недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, обеспечивающих сложный процесс письма. Отсюда - и правильный путь «борьбы» с нарушениями. Она должна начинаться не в школе, когда дисграфия обнаружится в виде специфических ошибок на письме, а в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте, Все усилия должны быть направлены на слабые звенья. Чтобы понять, где их искать, определимся с главным: дисграфия дисграфии рознь. Логопеды выделяют несколько видов дисграфий, каждый из которых напрямую связан с определенными проблемами в развитии ребенка. Проконсультировавшись с этим специалистом, родители поймут, есть ли у их чада те милые речевые особенности, по которым можно безошибочно предсказать неизбежные для ребенка виды ошибок на письме. А предупрежден – значит, вооружен. Итак, вооружаемся знаниями о разных видах дисграфий, о признаках, по которым можно определить потенциального «дисграфика» еще в дошкольном возрасте, и конечно же об успешной профилактике нарушений письма.
Акустическая дисграфия связана с недостаточно четкой слуховой дифференциацией ребенком акустически близких речевых звуков. Она выражается в соответствующих буквенных заменах на письме.
Ваня Н. (ученик второго класса) пишет «калтина» вместо «картина», «тлуба» вместо «труба». Это означает, что ребенок не различает на слух звуки Р и Л.
Слуховая дифференциация акустически близких звуков в норме доступна детям уже в два года. В этом возрасте ребенок может правильно показать понятные ему по содержанию красочные картинки, названия которых

отличаются друг от друга только одним звуком (например, КРЫША и КРЫСА). Если он, конечно, он дифференцирует звуки С и Ш: упомянутые слова невозможно различить на слух без этого умения. Дети же, страдающие данным видом дисграфии, не владеют такой диффе¬ренциацией даже в школьные годы.
Артикуляторно-акустическая дисграфия означает, что ребенок не просто неправильно произносит звуки, он полностью подменяет одни другими.
Кирилл Р. (ученик 1го класса) пишет «сапка» вместо «шапка». В ходе логопедического обследования ребенка было выявлено нарушение звукопроизношения, в частности, то, что звук «Ш» в речи ребенка полностью заменяется на звук «С».
Большинство родителей даже без какой-либо специальной проверки знают,

мысленно «составленного» из звуков. Ребенок, умеющий это делать, легко ответит на вопрос типа: «Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а?» (звуки произносятся по-одному, с паузами между ними).
Только свободно ориентируясь в звуковом составе слова, ребенок сможет записать его правильно: не пропуская в нем никаких букв, не вставляя лишних и не меняя их местами. Если же звуковая структура слова является для малыша довольно «туманной», то ее искажение на письме будет неизбежно — появятся пропуски и перестановки букв или добавление лишних, то есть возникнет та самая дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется в тот момент, когда ребенок, уже овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что ему никак не удается усвоить изменение слов по числам, падежам, родам и пр. Это выражается в неправильном написании окончаний, в неумении согласовывать слова между собой в соответствии с грамматическими нормами языка.

расположении по отношению друг к другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади), ему будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически сходных букв. Ведь все буквы русского алфавита (как печатные, так и рукописные) состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов («палочки», «крючочки», овалы и полуовалы плюс иногда отдельные специфичные «детали» ). Эти одинаковые элементы, по-разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, и образуют различные буквенные знаки.
Если ребенок не улавливает всех этих достаточно тонких различий, у него неизбежно возникают проблемы с усвоением начертаний букв и как следствие этого — неправильное изображение их на письме, что и называется оптической дисграфией.

И в заключение родителям, пожалуй, стоит напомнить вот о чем: каждому ребенку необходимо проходить ежегодное обследование у логопеда (он есь во всех районных детских поликлиниках). В этом случае ваше чадо при необходимости сможет получить своевременную помощь и тем самым избежать очень многих учебных проблем