| |
Тестирование ребенка перед школой пугает родителей в первую очередь своей непонятностью и неизвестностью. У пап и мам порой создается впечатление, что задания, которые психолог предлагает выполнить нашему умненькому-разумненькому чаду, придуманы нездоровыми людьми, ненавидящими детей. В каждом – подвох! Все сделано для того, чтобы малыш запутался, не справился, осрамился. Однако это не так.
|
|
|
| |
Страшно – интересно, полезно – вредно…
Если бы от наших эмоциональных оценок и горячих споров с психологами и учителями о незамеченных способностях малыша и вопиющих недостатках тестов зависел успех крохи в учебе! К сожалению, ситуация прямо противоположная: ребенок, который не справляется с большинством заданий диагностического об- следования на готовность к обучению, в школе будет усваивать программу с трудом. Доказывают этот тезис не только многолетний научный и практический опыт, но и сами родители, даже те, кто скептически настроен по отношению к педагогике и психологии. «Первоклассные родители» посетили большое количество форумов, на которых мамы и папы обсуждают достоинства и недостатки современных программ для начальной школы. Резюме можно сделать следующее: по мнению
|
|
|
родителей, нет универсально хорошей или однозначно плохой программы, а есть более или менее подготовленные малыши, способные или не способные воспринимать конкретный объем и способ подачи знаний.
«Первоклассные родители» в предыдущем номере уже аргументировали необходимость своевременной психолого-педагогической оценки развития будущего первоклассника. Теперь пришло время познакомиться с этой процедурой поближе, чтобы она стала более открытой и понятной, а значит, не страшной и не враждебной.
Двустороннее соглашение
Сначала предлагаем мамам и папам согласиться с тем, что:
 для успешного обучения в школе решающее значение имеет не совокупность знаний, умений и навыков (читает, пишет, считает, знает конус и параллелепипед), а определенный уровень личностного и интеллектуального развития крохи, то есть ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ;
психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического и психофизиологического развития ребенка для освоения программы в условиях обучения в группе сверстников;
«определение уровня развития и его отношение к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного» (Л.С. Выготский).
Вы согласны? Тогда – отправляемся!
Три кита школьной зрелости
О готовности ребенка к обучению позволяют судить три аспекта.
1. ЛИЧНОСТНЫЙ
Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться потому, что он стремится встать на более высокую ступень, откуда открывается дорога во взрослый мир. Это – социальный мотив учения. Кроме того, у него есть потребность узнавать все больше нового и интересного, и малыш уже не может удовлетворить ее дома или в детском саду – это познавательный мотив. В сумме они образуют мотива ционную готовность
|
|
|
| |
| |
|
|
| |
МАМЫ ГОВОРЯТ:
«Очень важно все: и учителя надо выбирать, и программу! У меня дочка в этом году пошла в первый класс. Подготовка к школе, по-моему, была в садике очень серьезная, она знала, что такое параллелепипед и конус, умела читать и считать в пределах 100, но нас взяли в «обычный» класс, хотя мы хотели в класс «для умных». Сейчас мы учимся по программе «Гармония» – во всех «обычных» классах именно она, – и я просто в ШОКЕ!!! Отучившись три месяца, дети должны решать уравнения с неизвестными (х), примеры «2 х 6 – 4 х 3» при помощи числового луча!!! О русском писать не буду, очень долго. На собрании родители нашего класса были ПРОТИВ обучения по этой программе!!! Где-то 5–7 детей из класса могут похвастаться хорошей успеваемостью. Я понимаю, дети разные, кто-то может по ней учиться, а кто-то нет!
Надо тогда как-то заранее проверять детей, кто на что способен, либо дать право на выбор программы родителям, а не учить всех по одной программе!!!»
«ПРОГРАММА-2100 ВЕЛИКОЛЕПНА, НО ТОЛЬКО ДЛЯ СИЛЬНЫХ ДЕТЕЙ! Если ребенок не очень подготовлен до школы, она не подходит! Замучается малыш! А так очень сильное развитие дает по всем направлениям – и математическим, и гуманитарным. Но обязательно трезво взвесьте способности вашего ребенка – это единственное условие!»
|
|
|
|
| |
|
|
Что делает тестирование? Оно определяет уровень развития малыша и его отношение к возможностям обучения. Именно так стоит относиться к цели вашей встречи с психологом. И никаких роковых выводов и оценок «мой ребенок глупый, не может, не справляется» и тому подобное! В нормативных документах по приему детей в первый класс говорится, что в школе могут начинать учиться дети, которым на 1 сентября уже исполнилось шесть лет и шесть месяцев. На практике получается, что в одном первом классе встречаются малыши от шести до восьми лет. Поэтому одни из них будут объективно школьно-зрелыми, а другие должны еще пройти этот путь в развитии длиною в целых полтора года!
Созревание психических функций напрямую связано с физиологическим развитием мозга и центральной нервной системы. Условно говоря, набрал мозг ребенка определенную массу – и начинают формироваться зоны, отвечающие за самоконтроль. Не набрал – садитесь и учитесь вместе с крохой! Семь лет – оптимальный возраст, когда есть все физиологические и психологические предпосылки для успешного обучения, с одной стороны, и для дальнейшего развития в процессе учебы – с другой.
|
|
|
| |
ребенка к обучению, на основе которой формируется качественно новая внутренняя позиция «я – ученик».
Внутренняя позиция школьника, в свою очередь, позволяет малышу сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, точно выполнять задания, продолжительно заниматься тем, что не очень нравиться, то есть сознательно создавать и исполнять намерения, что лежит в основе механизма произвольного поведения. Зарождается произвольность приблизительно в семь лет в игровой деятельности. В игре есть правила, они выполняют функцию контроля над деятельностью, которая крохе пока не под силу. Развивается и разворачивается произвольное поведение уже в процессе учебной деятельности.
2. СОЦИАЛЬНЫЙ
Школа – это социум, в который малыш должен уметь вписаться. Это значит, что свою новую роль «я – ученик» ребенок готов исполнять в соответствии с новыми требованиями и правилами. Вовремя встать утром, не опаздывать на уроки, соблюдать дисциплину, правильно воспринимать учителя и общаться с ним, выполнять домашние задания и поручения, строить отношения с одноклассниками, уметь подчинять свое поведение законам детской группы – это неполный список тех навыков, которые характеризуют социальную готовность к школе. И тут тоже очень многое зависит от возраста! Ребенок, которому едва исполнилось шесть лет, просто физически
|
|
|
| |
|
не в состоянии неподвижно просидеть 40 минут урока. И если его поведение «хромает» и успеваемость – вслед за ним, мы должны задуматься о том, а не рано ли мы доверили крохе роль школьника.
3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
Интеллектуальной деятельностью ребенка управляет ансамбль психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи. Слабость одного или некоторых из них нарушает общую гармонию и сказывается на успешности усвоения ребенком учебной программы. Каждый из психических процессов должен достичь в развитии определенного качественного уровня к моменту начала обучения. Надо, чтобы восприятие ребенка было дифференцированным; внимание – концентрированным, направленным и объемным; хорошо должно быть развито наглядно-образное мышление, присутствовать отдельные операции и предпосылки логического; малышу необходимо уметь произвольно запоминать достаточный объем информации и воспроизводить ее. Наряду с этими показателями об интеллектуальной зрелости судят также по моторной координации, развитию тонких движений руки и фонематического слуха.
Исходя из всего этого, создаются тесты, другие методики определения готовности ребенка к обучению в школе.
|
|
Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться. Вести подробную запись ответов желательно на диктофон, чтобы не терять зрительный контакт с малышом, не смущать его и маму крестиками и галочками в протоколе.
При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы. Обязательными условиями проведения беседы являются присутствие родителей, непринужденный характер диалога, целенаправленность вопросов, соблюдение педагогического такта, в особенности если дети имеют дефекты речи или трудно вступают в контакт.
Вопросы беседы не подразумевают сверхъестественных знаний, не требуют специального «натаскивания». Если в семье принято общаться и играть с малышом, он ответит на них в «штатном режиме». Также стоит отметить, что беседа – лишь один из методов изучения готовности к обучению. Делать выводы и выносить заключение можно только на основе анализа всех данных комплексного исследования.
|
|
|
| |
|
|
| |
Тест по полочкам
Беседа
Собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем мире, о способности ориентироваться в различных жизненных ситуациях, об отношении к действительности и развитии речи позволяет беседа, с которой, как правило, начинается встреча с психологом. Анализируя ответы малыша, специалист делает выводы о социальной и в некоторой степени личностной готовности крохи к школе.
Атмосфера встречи должна быть доброжелательной и располагающей. Как правило, так и бывает, однако психологический
|
|
|
| |
|
|
|
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
З. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?
4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец (мать)?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель)?
15. Зачем нужны в школе звонок, парта?
16. Ты хочешь пойти в школу? Почему?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких ты знаешь птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
21. Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов
За каждый ответ в зависимости от его правильности и качества малышу ставится некое количество баллов. Обычно от 0 до 3.
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает директором спортивного магазина», «У собаки лап больше. Потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».
Неверными считаются ответы типа: «Мама Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».
Вопросы 5, 8, 15, 22 считаются контрольными. Они позволяют судить об уровне социальной и эмоциональной зрелости ребенка и оцениваются дифференцированно.
Например, если, отвечая на вопрос № 5, ребенок может без труда вычислить, сколько ему будет лет, ему ставится, скажем, 2 балла. Называет года с учетом месяцев – 3 балла. Затрудняется с ответом или не может сосчитать вообще – 1 и 0 баллов.
Вопрос № 16 – на оценку мотивационной готовности. Если малыш говорит, что хочет в школу, потому что ему уже купили чудесный портфель с трансформерами, значит, он еще не наигрался. Кроха будет доигрывать в школе, воспринимать учебу как увлекательную игру, которая в одночасье может надоесть. Такие первоклашки однажды встают посреди урока и начинают перемещаться по классу: «я в школу больше не играю». Столкнувшись со строгостью учителя, они замыкаются или реагируют «испорченным» поведением.
Общая сумма баллов соотносится с оценкой: школьно-зрелый, среднезрелый и незрелый.
|
|
|
| |
|
|
|
хологический момент «мы идем в школу, чтобы познакомиться, показать, как ты вырос и чему научился» воспринимается порой как экзамен, травмирующий детскую психику. Совершенно напрасно. Малыш, побуждаемый зрелой мотивацией, не станет прятаться за маму, теряя дар речи. Желание учиться, любопытство и познавательный интерес помогут будущему первоклашке справиться с волнением.
Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека
Эта методика часто используется в ходе диагностики благодаря своей простоте и информативности. Полученные результаты позволяют судить о координации зрения и движения руки, развитии тонкой моторики, а также оценить в общих чертах развитие ребенка, его умение контролировать себя, действуя точно в рамках инструкции.
Тест состоит из трех заданий:
1) рисование мужской фигуры по памяти;
2) срисовывание (копирование) письменных букв;
3) срисовывание группы точек.
|
|
|
| |
|
|
Рисунок мужской фигуры может не быть высокохудожественным, но изображение должно содержать все части тела. Если в шесть с половиной – семь лет ребенок «забывает» нарисовать нос или пальцы на руках – это свидетельствует не о том, что «у нас в семье никто рисовать не умеет», как говорят многие родители, а о невнимании к существенному. Тем более что при анализе рисунка украшения и художественность не имеют решающего значения. В то же время способные дети иногда схематично рисуют человека, что отражается на суммарном балле. Это стоит иметь в виду и не спешить с выводами.
Бывают случаи, когда малыш категорически отказывается рисовать мужчину. Такой немотивированный отказ может быть связан с психологическим неблагополучием в семье: с угрозой, исходящей от отца, или его отсутствием. Такая ситуация – повод для беспокойства и коррекционных мероприятий до того, как ребенок пойдет в школу. Начало обучения – само по себе стресс, а в сочетании с глубокими эмоциональными проблемами может привести к неврозам и физическому нездоровью.
|
|
| |
|
|
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе: 1– высший балл, 5 – низший. Затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Нормативы были созданы автором для детей шести лет. К каждому заданию дается простая для восприятия, точная и лаконичная инструкция. В данном случае не допускаются ни пояснения, ни привлечение внимания к ошибкам малыша. Этот эксперимент ценен еще и тем, что дает возможность судить о том, как малыш на слух воспринимает задачу. Если он многократно переспрашивает и требует уточнений – это говорит о недостаточной эмоциональной зрелости для успешной учебы в школе: кроха просто «не счел нужным» сосредоточиться и внимательно выслушать задание. Представьте себе, как это усложнит его обучение в условиях многочисленного класса. Таких ребят в тупик ставит даже просьба учителя отступить несколько клеток или строк и записать число.К аналогичным тестовым заданиям, позволяющим оценить динамику формирования предпосылок учебной деятельности, относятся:
 Методика «Домик»
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы проверить, все ли верно. Если заметит неточности – самостоятельно исправить. В данном случае выявляется умение ориентироваться на образец, точно копировать его – на этом навыке строится
|
|
|
|
| |
|
|
| |
обучение в первом классе; степень развития произвольного внимания, формирование пространственного восприятия;
Методика «Графический диктант»
Используется для определения уровня развития произвольного внимания, самоконтроля, изучения восприятия и моторной организации пространства (в данном случае – умения ориентироваться на листе).
В тетради в клетку ребенок под диктовку (одна клетка вправо, две клетки вниз, три клетки вправо, одна клетка вверх и так далее), не отрывая карандаш от листа, рисует узор. С середины страницы малыш продолжает работу самостоятельно по аналогии;
Методика «Последовательность событий»
Ее диагностические возможности тоже достаточно велики, в частности, можно составить подробное представление о развитии мышления и речи ребенка. Все происходит следующим образом.
Перед малышом на стол выкладывается серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы развития какого-то действия.
Рассмотрев каждую картинку в отдельности, малыш должен выложить их по порядку так, чтобы получился смысловой ряд, и рассказать, как развивались события.
|
|
|
| |
|
|
| |
Задание «Четвертый лишний» чаще других подвергается родительской критике. Самая главная претензия: не понятно, как рассуждать, как мыслить. Можно же и так, и так. Какой же ответ правильный?
Правильно – это когда ребенок рассуждает и мыслит! Более простые варианты не вызывают у него затруднений?
Значит, понятийное мышление есть! Другое дело – на какой ступеньке развития оно стоит.
– Воробей, голубь, ворона, скворец. Кто лишний?
– Воробей, потому что он самый маленький. (Разве можно сказать: «Нет, неверно» и отказать крохе в очевидном, тем более что он идет правильной дорогой.)
– Молодец! А еще кто может быть лишним? Давай подумаем вместе!
Научите ребенка искать варианты, объединять предметы и находить между ними отличия по очевидным и неочевидным, одному и многим признакам: чем похожи и чем отличаются трамвай и автобус, что общего у яблока и вишни и в чем их различие? Со временем этот «веер» вариантов даст возможность малышу отличать более существенные признаки от менее значимых и без труда отвечать на вопрос: что лишнее?
Большинство учителей простой сумме знаний (пусть даже значительной) предпочитают умение будущего школьника справляться с такими заданиями и связно выражать свои мысли.
|
|
|
Один ребенок, посмотрев на картинки, начинает придумывать историю, «привязывая» их друг к другу по смыслу, цепляясь за сюжет каждой по отдельности, то есть он не ориентируется на существующую причинно-следственную связь, не замечает ее. Значит, можно говорить о достаточно развитом наглядно-образном мышлении, но логическое себя пока никак не проявляет.
Другой малыш затрудняется, многократно переставляет картинки местами, поправляя сам себя, и смысловой ряд будет рождаться у него прямо на глазах. С небольшой помощью взрослого он справится с поставленной задачей, благодаря предпосылкам логического мышления, на которые уже вполне можно опираться.
Третий осуществит аналитико-синтетическую деятельность «про себя» и разложит все по порядку без особого труда. У него наглядно-образное мышление соседствует с логическим.
Во всех трех случаях, рассказывая историю, ребенок демонстрирует уровень развития речи: насколько велик и богат его словарный запас, умеет ли он согласовывать между собой части речи в числе, роде и падеже (хвост лисИЙ, много карандашЕЙ, яблоко краснОЕ, дети беГУТ), все ли звуки выговаривает;
|
|
|
|
| |
|
|
| |
Если вы учите ребенка читать, то постарайтесь соблюдать некоторые правила, которые ему очень помогут.
То, что мы произносим и слышим, – это ЗВУКИ. До того как кроха научится сливать звуки в слоги и читать, не стоит знакомить его с названиями букв.
Иными словами: слово МАМА начинается со звука ММММ (а не с буквы ЭМ или, еще того хуже, МЭ)
Поэтому, когда на стенке в детской появится красочный алфавит, называйте и запоминайте с малышом ЗВУКИ:
– гласные, которые поются и тянутся: АААААА, ОООООО, УУУУУ…
– согласные, которые петь не умеют, но могут, например, мычать: МММММ, рычать: РРРРРР, шипеть: ШШШШ, звенеть: ЗЗЗЗ, чихать: Ч, и так далее.
Вы оглянуться не успеете, как кроха сам начнет сливать звуки в слоги, даже не подозревая о том, что это трудно!
В машине или по дороге из детского сада домой можно играть в слова! Придумывайте как можно больше слов, которые начинаются или заканчиваются на различные звуки, с заданным звуком в середине. Очень забавная игра «Как звучало бы слово, если бы начиналось с другого звука?». Времени эти упражнения занимают совсем немного, а пользу приносят колоссальную!
|
|
Методика «Четвертый лишний».
Этот тест позволяет выделить уровень развития понятийного мышления крохи, умение оперировать образами предметов, объединять в группы, классифицировать по одному и более признакам.
У методики есть два варианта: предметный – когда ребенок смотрит на картинки, и вербальный – когда воспринимает слова на слух. Второй вариант более сложный.
Испытуемому предлагается 5 карточек, на каждой из которых изображено по 4 разных предмета. Инструкция: внимательно посмотри на каждую карточку. Определи, какой из изображенных на карточке 4 предметов лишний, то есть не подходит к группе трех предметов, объединенных каким-то общим признаком.
Принцип предъявления карточек (или слов) – от простого к сложному.
Например:
1. Стол, стул, груша, кровать. Очевидно, что груша – лишняя по принципу принадлежности к классу: все – мебель, а груша – фрукт.
2. Платье, носки, шкаф, брюки. Менее очевидно, но принцип тот же. Все – одежда, а в шкаф ее складывают – он лишний.
3. Куртка, футболка, сарафан, купальник. Сложность в том, что это второй уровень классификации. Все – одежда. Значит, нужно подумать, какой признак объединяет большинство предметов, относящихся к одному классу.
|
|
|
|
|
|
Сарафан, купальник, футболка – летняя одежда, куртка – осенняя или зимняя. Куртка – лишняя.
4. Скворец, воробей, голубь, ворона. Та же сложность. Плюс это задание подразумевает хороший объем представлений об окружающем мире. Воробей, голубь, ворона – зимующие, а скворец – перелетная птица. Скворец – лишний.
Оценка фонематического восприятия
и навык чтения
Будущий первоклассник должен уметь выделить заданный звук и определить его место в слове. Это очень важное умение, которое лежит в основе правильного письма и чтения. Детки, у которых не развито фонематическое восприятие, пропускают буквы, «глотают» гласные. Читая текст, «не слышат себя» и не понимают смысл прочитанного.
Поэтому на собеседовании кроху попросят назвать первый и последний звуки в словах.
Например:
– Рыба. Первый звук – РРР (не РЭ!), последний – ААА;
– Осень. Первый звук – ООО, последний – НЬ (не ЭН и не НЭ!)
– В слове БАРАБАН где мы слышим звук Н? В конце.
– В слове КАЛИТКА где мы слышим звук И? В середине.
Если малыш умеет читать, ему предложат небольшой текст и попросят пересказать прочитанное.
Кому это обследование надо? Ребенку!
Диагностическое обследование на готовность ребенка к обучению в школе длится примерно около 40 минут.
Задания могут быть разными по форме и по уровню сложности, но их всех объединяют содержание и направленность, с которыми мы сегодня постарались вас познакомить.
Если возрастные новообразования (произвольное внимание, например) или отдельные свойства психических процессов уже проснулись и знакомы нервной системе, то они легко и своевременно включаются в деятельность.
Наша задача – помочь им проснуться, а соответствующие тесты всего лишь определяют, что уже есть в активе, а чего еще нет.
Понимая картину развития ребенка и уровень готовности к обучению всех сторон его психики, мы можем:
своевременно расставить акценты и готовить малыша к школе правильно и целенаправленно;
взвешенно отнестись к выбору учебного заведения
и программы, по которой будет учиться кроха;
осознанно принять решение о начале обучения с шести с половиной или с семи с половиной лет;
сделать все, что от нас зависит, чтобы будущий первоклассник учился успешно и с удовольствием!
|
|
| |
|
|
|
| |
|
ВНИМАНИЕ!
«Корректурная проба»
Когда беглой оценки школьной зрелости с помощью универсальных и емких тестов бывает недостаточно, чаще всего под более пристальный взгляд попадает развитие свойств внимания.
Малышу дается бланк-таблица с предметами или геометрическими фигурами (6 лет), буквами (7 лет). Предлагается, просматривая друг за другом ряды (строчки) слева направо, вычеркивать заданные предметы; ставить в определенных геометрических фигурах различные знаки; вычеркивать такие же буквы, как первые в строке. Время выполнения работы ограничивается, в зависимости от возраста ребенка и направленности эксперимента, от двух до пяти минут.
|
| |
|
|
| |
В каждом случае дается подробная, четко сформулированная инструкция. Если ребенок не понял задание, его уточняют.
Убедившись, что кроха понимает, что от него требуется, приступают к эксперименту.
По количеству просмотренных за определенное время знаков судят об объеме внимания. По количеству ошибок – о его концентрации.
По соотношению этих показателей делают вывод о
работоспособности ребенка. Один сосредоточивается в начале, а потом его внимание снижается, другой, наоборот, долго раскачивается и набирает обороты к концу работы.
Учет этих характеристик, особенно в начале года, пока идет адаптация, поможет осуществить индивидуальный подход к первоклашке.
|
|
|
|
|
|
|
|
Сейчас на сайтеСейчас 862 гостей онлайн
Наши вакансии
Объявляется набор менеджеров в отдел
рекламы в связи с расширением отдела.
Звоните:
(495) 998-53-60
|
О журнале 
