огда дети задают вопросы, на которые сложно ответить, родители выбирают несколько тактик поведения: пытаются на бытовом уровне объяснить все верно и правильно сразу; обещают уточнить информацию и через некоторое время описывают маленькому почемучке каждую деталь; просто говорят: «Я не знаю», – и забывают тему; отмахивается от ребенка банальным «Подрастешь – поймешь». Последние два варианта категорически не годятся, когда ребенок заводит речь о своем облике, особенно если он имеет видимые дефекты внешности. Как же с ним, этим «особым» чадом, быть?

Прежде всего самим родителям нужно вести себя со своим ребенком, как с абсолютно нормальным человеком, потому что внешние недостатки не могут указывать на интеллектуальные изъяны. Не заостряйте внимание на дефектах внешности своего малыша, не подчеркивайте детали, но и не впадайте в крайности: излишняя жалость приведет к формированию иждивенческой позиции. В дальнейшем это может не дать познавательной мотивации взять верх над остальными, например, ситуативной или предметной, когда ребенок будет заниматься только по «понравившейся» теме или только определенному предмету (да и то только потому, что учитель добрый-красивый-жалеет).

Из практики
Руслан Т. (12 лет; множественные пороки развития) в среднее звено пришел после надомного обучения. В школе он не демонстрирует желания учиться,

познавательного интереса нет, домашние задания не выполняет. На уроках пассивен. Если не готов к ответу, начинает плакать. В ходе беседы с мамой становится понятным, что все это – плачевный результат, вытекающий из позиции семьи: «Он не может заниматься вместе со всеми». Учителя тоже оказались «добрыми»: в конце четверти ребенку просто «рисуют» удовлетворительные отметки, а смысл?..

Работая в общеобразовательном учреждении, где наряду с обычными детьми учатся «особые» школьники, понимаешь, что ребенку с дефектами внешности и сохранным интеллектом место именно здесь, в школьной среде с ее проблемами, играми, друзьями, потому что он абсолютно нормальный. Главное, чтобы родители заняли именно такую позицию, а задача учителя – показать всем в классе, что «особый» ребенок ни в чем не уступает другим детям, а, наоборот, во многих ситуациях является лидером.

Индивидуальные задания, игровые, интерактивные и проблемные методы обучения позволяют легко это сделать. Карточки с индивидуальными заданиями, опережающие задания, выразительное чтение по ролям, тесты, сочинения, творческие задания помогут школяру доказать свою уникальность и индивидуальность.

Конечно, дети все равно будут часто обращать внимание на дефект ребенка. Как он на это будет реагировать, во многом зависит от особенностей семейного воспитания. Но и работа учителя, его такт, способность поговорить со школярами на такую сложную тему, как непохожесть людей друг на друга, тоже очень важны. А если эти классные

разговоры родители не такого, как все, ребенка будут «дублировать» дома, он вполне может вырасти уверенным в себе, незакомплексованным человеком. Малышу с дефектами развития надо как можно чаще говорить о том, что человек, рождаясь, не выбирает цвет глаз или длину ног – он именно таким приходит в этот мир. Конечно, эмоционально, психологически это очень сложные беседы, но только так в ребенка можно заложить уверенность, что красота человека – это отнюдь не глянцевое личико и тело с обложки.

На помощь могут прийти примеры людей, которые, имея дефекты внешности, добились немалого в жизни. Вспомните, что Мерилин Монро, считающаяся секс-символом своего времени, обладала отнюдь не идеальными, а очень даже разной длины ногами. Барбара Стрейзанд, отличающаяся весьма своеобразной внешностью, несмотря на мнения своей семьи и окружающих, стала известной певицей и актрисой. Аутист Майкл Фелпс, паралимпийцы Ирек Зарипов и Леонид Шевчик – спортсмены, добивающиеся высоких результатов, а в жизни это люди, «отмеченные» не очень благоприятным диагнозом. Список можно продолжать бесконечно: 32-й Президент Америки Франклин Делано Рузвельт, музыкант Стиви Уандер, джазовый пианист Маркус Робертс.

Если же физический недостаток ограничивает возможности малыша, учите его компенсировать свой дефект, обращайте внимание ребенка на то, что торопливые обычные дети зачастую хуже справляются с ложкой или кубиками, чем он, у которого аплазия одной ручки. Обязательно подбадривайте своего кроху, как можно чаще говорите, что он молодец: «Вот посмотри, ты справился сам.

рые были его старше на 2–3 года. Душа компании, начинающий автор текстов, он переставал заикаться и оставлял свою трость, когда они собирались вместе. На концерте, празднике «особый» мальчик всегда был в центре внимания. Иногда парня можно было увидеть с чудовищной прической: панковский гребень, раскрашенный в спектр, отвлекал внимание от походки, насильственных движений, заикания. Сейчас юноша успешно учится на журфаке, пишет стихи и печатается в подростковых журналах.

В семье у любого ребенка должны быть свои обязанности: убрать игрушки, помочь маме помыть посуду, выгулять собаку. Особый малыш – не исключение: только так он поймет, что является равноправным членом общества, которое начинается с семьи. Он не будет чувствовать себя ущербным, потому что общие семейные дела, занятия, просмотр фильмов и чтение книг, совместное времяпровождение докажут малышу, что он не обуза, а желанный ребенок, что родители относятся к нему не просто с чувством жалости, а любят его. Поэтому относитесь к своему особому ребенку бережно, но не жалостливо, любите, но без лишней опеки. Главное – верить в то, что у особого ребенка своя судьба, которая определена свыше, а его воспитание – не обуза, а обыкновенное предназначение родителей.

Когда в очередной (сотый, тысячный) раз ребенок задаст все тот же вопрос: «Почему я такой?», ему можно с уверенностью ответить вопросом на вопрос: «Какой такой?» И уточнить: «Я считаю, ты абсолютно нормальный». Если ребенок начнет вдаваться в подробности дефекта, без устали (в сотый, тысячный раз) объясняйте ему: «Все люди разные: худые и полные, высокие и низкие, умные и глупые, с одной ручкой и с двумя – и у каждого из нас свой путь, который мы определяем себе сами».

Скажи после этого, чем ты хуже других? Ничем!»

Если у малыша проблемное место – личико, его нужно учить уверенности в себе. Если дефект исправим, настраивать на перспективы длительного лечения. Если нет, показывать, что в человеке важнее всего душа и мысли – приводить примеры известных литературных и фольклорных красавиц и красавцев, совершающих шокирующие выходки, объяснять поведение героев, показывать истинную человеческую красоту. Для малышей подойдут сказки «Аленький цветочек», «Красавица и чудовище», детям постарше, особенно девочкам, – «Собор Парижской Богоматери» Виктора Гюго.

Из практики
Кристина В. (15 лет) рассказывала, что мама с детства ей говорила: «Внутри чудовища живет красавица». Девочка с аплазией правой руки выросла по-настоящему красивой. Мама учила ее делать всё левой рукой: писать, рисовать, выполнять нехитрую работу по дому и даже готовить. Эта девчушка в свои 13 лет заняла второе место в кулинарном поединке, в котором принимали участие обычные дети. И очень расстраивалась, что не первое.

Тем не менее никуда не уйти от печальной данности: окружающие будут рассматривать ребенка, сверстники – обижать словами, а иногда, чего греха таить, и силой демонстрировать свое преимущество. К этому ребенка тоже надо готовить. Объяснить, что все дети обзываются и дерутся, а потом снова играют вместе. Или же что силой доказывают свою правоту только слабые и глупые люди: «Они так привлекают внимание к себе, не к тебе». Учите ребенка быть выше своих сверстников на голову, а то и две, а своих обидчиков – великодушно прощать.

С детства в не таких, как все, ребятишках стоит воспитывать чувство стиля: красивая, со вкусом подобранная одежда поможет не только отвлечь внимание от лица (да и от другого телесного недостатка тоже), но и показать преимущество своего «носителя». По одежке встречают…

Еще можно предложить ребенку сменить компанию ровесников на друзей более старшего возраста, которые уже «переросли» желание размахивать кулаками и сквернословить.

Из практики
Кирилл Ж. (16 лет; диагноз – ДЦП) общался с компанией рокеров, кото-