ы выставляем и объявляем детям оценки постоянно. Мы оцениваем каждый их шаг. Безоценочность общения в режиме «взрослый – ребенок» нам почти неведома. Но с чего мы, собственно, взяли, что на самом деле оцениваем их, а не себя? Если у ребенка в данный момент нет успехов и достижений, то скорее всего вокруг него находятся нерадивые и не талантливые взрослые, которые не сумели создать для маленького человека ситуацию успеха, понять его индивидуальный стиль учения, учесть склонности и сильные стороны растущей личности. Впрочем, возможно, главное даже не в том, кого мы оцениваем, а как мы это делаем. В свое время для меня стала открытием простая казалось бы вещь: в Северной Америке прогресс школьника меряется не в сравнении его успехов с другими учениками, а по тому, насколько он вырос относительно своих собственных результатов прошлого года.

Найти худшего и «обезвредить»!

В школе ситуация не лучше. Вот некоторые из наших типичных учительских педагогических (или антипедагогических?) приемов.
Объявляем публично оценки за любые виды работ всем ученикам класса по списку: Абрамов – «два»; Борисов – «четыре»; Григорьев – «три» и т.п.
После пофамильного объявления списка оценок мы начинаем анализировать и комментировать полученные классом результаты. Мы отмечаем, кто лучше всех справился с работой. Мы не просто объявляем худшие результаты, мы начинаем при всем классе ругать и стыдить ребят, получивших плохие оценки.

Мы вывешиваем в классе или в коридоре списки учеников с проставленными возле каждой фамилии оценками. И даже если не обрушиваемся со своими комментариями на учеников с самыми слабыми результатами, то все равно всем подошедшим к вывешенным нами спискам очевидно, кто справился с работой хуже всех.

Мы на родительских собраниях тоже анализируем успеваемость всех учеников класса, оглашая прилюдно, кто как учится. Мы перед всеми родителями даем свои комментарии –  и чаще всего совсем нелестные – об успеваемости, или прилежании, или поведении их детей.

Если честно, проработав в разных российских учебных заведениях более 20 лет, я никогда даже не задумывалась о подобных вещах. Ведь в наших школах такой стиль общения – это норма. Я и не представляла, как можно объявлять оценки целому классу

ребят за проделанную работу – самостоятельную, контрольную или изложение с сочинением – по-другому. Впервые я задумалась над этим, познакомившись с соответствующей практикой учебных заведений США и Канады. К моему большому удивлению и изумлению, там, как оказалось, никто в классе оценки пофамильно не зачитывает и списки учащихся с проставленными отметками не вывешивает. И на родительских собраниях учителя не позволяют себе пофамильное перечисление самых слабых учащихся или какие-либо комментарии по поводу прилежания и поведения детей.

Отметки – информация конфиденциальная

Как же все это поставлено в учебных заведениях США и Канады? Когда на двери класса или на доске объявлений, а в последнее время чаще всего на сайте учебного заведения вывешиваются оценки за какую-либо работу, выполненную студентами (студентами у них называют всех учащихся – и школ, и колледжей, и университетов), то в этих списках вместо фамилий вы увидите столбики цифр. Каждое длинное число – это закодированное имя студента. И списки эти выглядят весьма непривычно для нашего глаза. В них, как правило, две колонки. Первая – одни сплошные цифры, номера студентов, шифрующие имена. Вторая – либо оценки за работу, которые они проставляют первыми пятью буквами английского алфавита: A, B, C, D, F (А – отлично;

Например, в 19 часов он встречается с одной мамой; в 19:30 – с другой; в 20:00 – с третьей семьей и т.д. На беседу отводится, как правило, 15 минут. Родителям заранее представляют список учителей и кабинетов, где их можно найти, а также точное время встречи. Таким образом, проблемы или неуспехи ребенка по каждому конкретному учебному предмету родитель и учитель обсуждают с глазу на глаз, без присутствия каких бы то ни было третьих лиц. Если папы с мамами не успеют обойти всех преподавателей, с которыми хотели бы встретиться в день родительского собрания, или захотят поговорить с кем-то из них еще раз в какой-то другой день, то такой визит можно всегда организовать через школьный головной офис. У индивидуальных встреч родителей с учителем или учителями есть еще одна особенность. Каждый педагог Северной Америки строго следует установке: высказывая что-то негативное в адрес ребенка, непременно отметить и что-то позитивное, какие-либо успехи своего ученика. Таков уж их этикет: если учитель отмечает в разговоре с родителями школьника три отрицательных момента, то он обязан по своей должностной
инструкции тут же упомянуть не менее трех позитивных моментов. Если этого не делать, то вполне можно прослыть непрофессионалом своего дела. Такие правила придуманы для того, чтобы ни взрослые, ни дети не получили невзначай удар по своей личностной самооценке. Ведь родителям, наверное, невыносимо слышать только о проблемах, неуспехах, оплошностях и ошибках своего чада. А каково будет ребенку, если его родители, придя домой со школьного родительского собрания, сообщат ему, что учитель говорил о нем только плохо, не отметив никаких успехов и достоинств?! Такие удары по личности и личностной самооценке человека считаются в Северной Америке недопустимыми.

позволяет допуск к такого рода информации о себе. Если он решит сделать это, то ему нужно будет заполнить специальную форму о разрешении разглашать информацию о  своих учебных делах конкретным лицам с точным указанием их имен и фамилий. Таким образом, данные об успеваемости каждого студента – это строго конфиденциальная информация, примерно как данные пациентов медицинских учреждений.

Оценить по-английски

Наше публично-оценочное обучение – особая проблема, когда речь идет об уроках иностранных языков. Никто вроде бы сегодня не спорит: основная цель их изучения – развитие личности ребенка, его способности участвовать в коммуникации на иностранном языке.

Вам ведь нужно было общение, а что вы вместо этого получили?.. Так давайте общаться на иностранных языках с нашими детьми и улыбаться им при этом, а не записывать за ними ошибки. Не надо прилюдно разбирать каждую допущенную ошибку с последующим объявлением полученных всеми оценок и анализом, кто отвечал лучше, а кто хуже. Если, конечно, мы хотим, чтобы наши ученики свободно говорили на иностранном языке! Безоценочность общения взрослых с детьми с использованием технологий, оберегающих личностную самооценку растущего человека, – это, оказывается, совсем просто. А еще – перспективно, достойно, полезно.

Не сравни!

В Северной Америке прогресс школьника меряется не в сравнении его успехов с другими школьниками в классе или даже в школе, а по тому, насколько учащийся вырос относительно своих собственных результатов прошлого года. Например: «Какой ты молодец, в прошлом году ты при пересказе иностранного текста говорил только пять предложений, а в этом учебном году уже пятнадцать». Или так: «Раньше ты диктанты  писал с десятью ошибками и даже более, а сейчас в твоих работах ошибок не более трех. Отлично!» А можно и так: «Ты двадцать примеров решил безошибочно, и лишь в двух есть ошибки. Раньше ты столько примеров без единой ошибки не решал. Прогресс налицо!» Успеваемость школьников измеряется не по общей успеваемости всего класса, а по личной успеваемости каждого школьника относительно самого себя. Каков прогресс каждого школьника в течение одного учебного года? У каждого растущего человека – своя скорость учения и свой прогресс. А сравнивать одного учащегося (любого учебного заведения) с другим или другими – некорректно, неуважительно и неэтично. Хотя так, впрочем, педагоги на Североамериканском континенте и не поступают. Может быть, они просто не догадываются, что это возможно?