ет такого конфликта!» – убеждена директор Центра информационных технологий и учебного оборудования, доктор педагогических наук, мама шестерых детей Елена Игоревна Булин-Соколова.И с увлечением рассказывает о том, что чаще всего становится предметом родительских дискуссий, когда речь заходит о новом образовательном стандарте для начальной школы.

Компьютер: ну зачем он малышу?
Компьютер – средство получения информации, инструмент, с помощью которого можно делать разные вещи – как хорошие, так и плохие, как в разумных пределах, так и в неразумных. На компьютере дети пишут тексты писем, записок, сочинений, рассказов, фиксируют свои наблюдения за окружающим миром, обрабатывают фото и видео, чтобы сохранить впечатления, поделиться ими с другими. И это хорошо для эстетического развития, развития речи, культуры ребенка! А еще дети на компьютере конечно же играют. Компьютерные игры, как и любые другие, бывают разные: конструктивные и позитивные, развивающие и технологические, агрессивные и не воспитывающие ничего положительного. Но то же происходит с любыми другими объектами получения информации: книгами, печатными изданиями, телевизионными передачами. Они далеко не все одинаково добры, качественны, интересны, полезны для детей и нравятся нам. Но это часть нашей жизни. Понимая, что все это существует вокруг, мы должны иметь разумную, в какой-то степени жесткую позицию опытного взрослого, который может грамотно регулировать или комментировать то, что ребенок видит, слышит, читает, во что играет. И это очень важно, потому что постоянно будут появляться новые и новые инструменты информационных технологий, «искушающие» детей, а значит, задача родителей – формировать сознательную позицию ребенка по отношению к этим предметам.
Мы, взрослые, должны вводить разумные ограничения на любую деятельность. Хорошо, когда ребенок много читает. Но дети не должны читать сутками, им надо и есть, и спать. Если ребенок в час ночи под одеялом – с книгой, а завтра ему в школу, даже активно поддерживая его интерес к чтению, мы в целях сохра-

нения здоровья своего чада должны договориться с ним о том, что он продолжит чтение в другое время. То же и с компьютером. Даже самую важную работу за компьютером – как младшего, так и старшего школьника – иногда можно и нужно прервать. Можно спросить: зачем в школе нужен компьютер, если ребенок и дома проводит с ним много времени? Я бы ответила на этот вопрос так: в отличие от дома в школе компьютер с большей вероятностью будет использоваться ребенком конструктивно – под руководством учителя для решения образовательных и развивающих задач. Например, ребенок научится с помощью него быстро и грамотно создавать и совершенствовать тексты на родном и иностранном языках. Сегодня уже ни один взрослый на своем рабочем месте не пользуется листом бумаги и ручкой, если ему требуется создавать сколько-нибудь длинные тексты, даже служебную записку начальству, не говоря уже о писательской, журналистской, научной и тому подобной деятельности. Поэтому и дети должны уметь квалифицированно делать это. Другая важная задача, поставленная новым федеральным стандартом начального образования, – научить школьника самостоятельно работать с информацией. Выпускник начальной школы в соответствии с требованиями стандарта должен уметь искать информацию, обрабатывать, представлять другим людям, формировать свою позицию по поводу этой информации и многое другое полезное, чем он вряд ли стал бы заниматься, пользуясь компьютером только дома.
Ручка против клавиатуры: пора делать ставки?
Итак, начиная с первого класса мы вводим два инструмента письма – ручку и компьютер. Хочу подчеркнуть, что письмо ручкой никто не отменял. Но люди пользуются этим способом все меньше, и, возможно, через несколько десятилетий этот инструмент вообще не будет востребован. Сегодня это не так, поэтому один способ другому никто не противопоставляет, дети овладевают ими как равноценными и сосуществующими. Другое дело, что каллиграфия постепенно становится обособленным видом деятельности, если хотите, видом искусства, интересным для ребенка, а не инструментом письменной коммуникации. В начальной школе в соответствии со стандартом вводится новый инструмент письма: с помощью компьютерной клавиатуры. Он осваивается по определенным методическим правилам. Дети должны печатать десятью пальцами, вслепую. Опыт показывает, что при грамотной организации работы первоклассников на тренажере 2–3 раза в неделю в течение десяти минут – к концу первого года обучения дети свободно овладевают этим способом письма и в среднем в три раза быстрее пишут с помо-

щью компьютера, чем делают это рукой. Но ручное письмо по-прежнему остается частью занятий ребенка в начальной школе. Можно спрашивать, а зачем тогда клавиатурное? Очевидно, что в современном мире ребенок, который не будет свободно писать на компьютере, не сможет создавать быстро и технологично тексты, будет «проигрывать», чувствовать себя неуспешным. Наблюдая за учениками начальной школы с начала эксперимента по введению стандарта, мы видим, что клавиатурное письмо помогает развивать детскую письменную речь и позволяет заниматься этим именно в тот период, когда у малыша острое желание передать нам свои мысли, когда он хочет с нами общаться. У нас нет возможности каждого выслушать на уроке, а у ребенка нет возможности создать даже короткий текст на бумаге, так как еще слишком больших усилий требует прорисовка каждой буквы, дело идет слишком медленно, и требуются месяцы тренировки, прежде чем первоклашка овладеет ручным письмом. А написать короткий текст на компьютере ребенку под силу уже начиная с первых дней в школе. Мы используем для этого специальную компьютерную среду – Кликер. Она позволяет писать целыми словами, картинками, слушать то, что пишешь, и т.д. Созданные фрагменты текста можно легко редактировать: менять к лучшему в считанные минуты, учитывая советы и замечания учителя, выбрасывать лишнее, то, что не понравилось, переставлять местами части написанного, добавлять слова, исправлять ошибки. Это значит, что, используя компьютер, мы учим ребенка учиться. А это и есть главная задача, поставленная в стандарте, цель образования во всех странах мира сегодня – научить ребенка самостоятельно учиться.
Мы учим школьника писать небольшие сообщения, изложения, сказки и рассказы, записывать наблюдения, делать заметки по ходу своей работы на любом уроке, обмениваться мыслями друг с другом и с учителем. Раньше задача развития письменной речи тоже стояла перед школой, но инструменты письма не позволяли решать ее эффективно. Улучшить свой текст, исправить ошибки можно было только путем многократного переписывания. В начальной школе малышу это было недоступно. Представьте себе стресс и огорчение первоклашки, когда его колоссальный труд – письменная работа – возвращается к нему поправленная красными чернилами во многих местах с вердиктом: перепиши! Очень редко ученик горел желанием этим заниматься. Новые технологии снимают подобные проблемы. Кроме того, возможность быстро получить качественный результат помогает решать вторую очень важную задачу начальной школы: сохранять и развивать мотивацию ребенка к учению.
Превосходство клавиатурного письма над ручным очевидно.

Остановись, мгновенье: таков новый прием обучения?
Стандарт вводит знакомство и с другими инструментами, может быть, даже более важными для малышей. Это инструменты фиксации окружающей действительности. Ребенок очень много хочет сообщить взрослым, он жаждет общения. Но дети приходят в школу с разным уровнем речевого развития – в зависимости от того, насколько много и качественно с ним занимались в дошкольном детстве. И с теми, кто хорошо говорит и умеет выразить свою мысль, и с теми, кому это трудно, необходимо и полезно обсуждать то, что их интересует. Младших школьников отличают любопытство, интерес к окружающему миру. Оказывается, что свои наблюдения им проще и инте-

мира, при проведении исследований. Цифровые измерители не только показывают результат измерения, но и дают возможность на компьютере увидеть динамику изменений показателей, посмотреть на график этих изменений, сохранить и прокомментировать его, научиться понимать зависимость между процессом и его графическим представлением. Термометр за окном показывает температуру воздуха на улице, но не дает возможности понять, как она менялась в течение суток: когда была самая низкая, а когда – самая высокая. Если мы повесим за окном датчик температуры, то на своем компьютере будем видеть изменения погоды и получим ответ на вопрос: правда ли, что самая низкая температура воздуха бывает в полночь? Вначале мы высказали догадку, а потом проверили свое предположение, самостоятельно «добыли» новое знание, проведя серию исследований, своих собственных экспериментов. И это тоже примеры того, что дети в школе делают на компьютере. Дома редко какой первоклашка будет смотреть в цифровой микроскоп, а в школе он может – и теперь, с введением новых стандартов, должен это делать. Например, разглядывать в него строение собственных волос или изучать, как реагируют рецепторы языка, если полизать сладкого, а потом кислого.
Дети в Интернете: это опасно?
Давайте разберемся. Для начала проанализируйте свой опыт. Каждый день мы получаем сотни писем, работаем и общаемся с помощью компьютера, звоним по скайпу, потому что это дешевле, находим одноклассников в Сети… И дети, естественно, тоже это делают. Ну, и как мы можем говорить ребенку, что он не должен общаться теми же способами, которыми пользуемся сами, искать информацию там, где мы ищем ее сегодня!? Это – лицемерие!
Не нужно лукавить, будем честными со своими детьми! Ребенок должен понимать, что компьютер – в равной степени средство общения, развлечения и познания, но есть правила работы с ним, правила жизни в Сети.
Интернет – это опасно! А как же улица? Жить вообще опасно! Но мы все-таки идем на улицу, переходим дорогу, изучив предварительно правила движения. Живем, зная правила безопасного поведения, и стараемся тому же научить наших детей, знакомя их с этими правилами (в том числе касающимися безопасности в Интернете). Нужно стараться говорить с детьми честно, а не прятать от них все, что нам кажется некрасивым, неприличным и небезопасным. Учить ребенка тому, как жить в современном мире, –  большая работа родителей. И не надо говорить, что все зло от Интернета, телевидения и газет. На взрослых лежит ответственность за все, что происходит с детьми. Если подробнее остановиться на теме безопасности средств информационных и коммуникационных технологий для здоровья детей, то школа, например, заботясь об этом, обязана соблюдать санитарные нормы и правила, согласно которым строит-

ся регламент работы на уроке с компьютером, но не только. В первом классе нельзя больше 10 минут непрерывно слушать учителя, читать учебник, писать или смотреть на доску, а также непрерывно работать на компьютере. Учителя в школе это понимают и следят, чтобы дети чередовали различные виды деятельности, перемежая физическую нагрузку интеллектуальной, занятия, требующие напряжения зрения, – упражнениями для глаз и т.д. Дома за этим должны следить родители и дозировать время, которое ребенок проводит за компьютером, – не важно, играет ли малыш в игру, смотрит мультфильм или делает домашнее задание. Существуют программные продукты, которые автоматически выключают компьютер после непрерывной работы в течение какого-то времени, ограничивают доступ ребенка к сайтам с не предназначенной для него информацией. Фильтры контента используются в системе московского образования. Они должны быть установлены родителями и на домашних компьютерах, чтобы обеспечить безопасность ребенка в Интернете.
Агрессивная и «охранительная» позиция некоторых родителей, неприятие новых технологий – это попытка

оправдать собственное нежелание что-то узнавать и предпринимать какие-то активные действия, направленные на организацию жизни своих детей. Ведь со средствами ИКТ родители могут сделать вместе с детьми много чего интересного: например, создать фотоальбом летних семейных путешествий или построить родословное дерево своей семьи.
Мы в системе образования можем гарантировать, что в стенах школы ребенок находится в безопасном Интернете, время работы с компьютером соответствует нормам, а деятельность полезна для развития.
Чтобы дома было так же – об этом должны заботиться мамы и папы.
Новая педагогика: в чем смысл?
В соответствии с требованиями нового стандарта работа по использованию информационных технологий проводится на всех уроках: и на чтении, и на математике, на окружающем мире, и на музыке, и т.д. Информационные технологии в начальной школе – это инструмент формирования предметных и надпредметных компетенций.
Что это такое? Умение учиться, коммуникативные навыки, способность передать свою мысль другим лю-

дям и понять их, умение находить и принимать решение, стремление решать новую задачу, самостоятельно открыв способ, а не только действуя по образцу, который показал учитель, – это далеко не полный список компетентностей, которые не относятся к знаниям по конкретному предмету, но необходимы для его успешного усвоения, поэтому в стандарте они называются метапредметными, или надпредметными, компетенциями.
В связи с появлением новых инструментов деятельности ученика и учителя педагогика сегодня радикально меняется.
Что раньше было главным для выпускника начальной школы? Научиться писать, считать, читать. А уже потом следовали умение работать с другими, способность применить  полученные знания для решения практических задач, сформировать свою позицию по какому-то вопросу, отстоять собственную точку зрения и т.д. Умение учиться в течение всей жизни в списке прежних приоритетов тоже присутствовало, но занимало там свое 28-е или 128-е место. Сегодня цели остались те же, но изменились приоритеты – важность одних вышла на первое место, а значимость других заняла последующие позиции. Это в первую очередь должен осознать и принять учитель, освоив новые инструменты работы и методику их применения. Конечно, учителя неохотно берутся учить тому, чем они сами не владеют. Мы поддерживаем и подбадриваем их, говоря, что они некоторым вещам будут  учиться вместе с детьми и это – не страшно и не стыдно. Это, наоборот, очень правильно: хотя бы иногда показать ребенку, как ты сам, взрослый, чему-то учишься. Мы никогда в традиционной школе не демонстрируем ребенку примеры учения. А ведь очень важно, чтобы малыш видел примеры того, как взрослый человек, не умея что-то делать, с этим начинает справляться.
IT-просторы: вместе весело шагать?
И мы, и наши дети сегодня живем в так называемом «шоке будущего», то есть в мире, в котором не жили еще вчера. Наши дети являются носителями нового технологического знания. Мы с вами – цифровые мигранты, а они – цифровые аборигены. Дети сегодня учат и учителей, и родителей. Главное, чтобы мы признали положение вещей и были готовы учиться. В тех школах, где идет работа по новому стандарту, где учитель использует весь арсенал полученных знаний, дети каждый день прибегают домой и говорят: «Мама, посмотри, что я сделал, посмотри, что я умею!» Можно отмахнуться, сказать: «Ну вот и там они с компьютером…» А можно проявить интерес и заметить, что «там» они, оказывается, делают что-то очень интересное, осмысленное и полезное. И будет очень здорово, если в этот момент родитель включится в процесс, попытается его освоить, продлить дома и стать его участником. Может быть, вместе с малышом построить из конструктора целый город и расселить там жителей.