руководствуются, какие программы составляют. Детям по-прежнему необходимы любовь и понимание взрослых, доброжелательное отношение, ответы на их многочисленные «почему». Поэтому, если коротко отвечать на вопрос, какие изменения произошли в московских школах с введением новых стандартов, можно просто констатировать: положительные.

Стандартный «портрет» выпускника «началки»
ФГОС второго поколения предъявляет совсем иные требования к результатам обучения в начальной школе, к основной образовательной программе и условиям ее реализации. Причем требования к результатам обучения разделены на три категории: личностные, метапредметные и предметные. В стандарте так определен «портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
следующий правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Ну кого из родителей не порадует такой «портрет» любимого чада? А значит, мамам и папам должна быть по душе новая основная задача начальной школы – комплексное развитие личности ребенка. «Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в тече-

ние всей жизни. Все эти навыки формируются с детства», – говорит Президент РФ Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Новый социальный опыт
Новый стандарт строится на способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию через получение нового социального опыта. И тут родители должны быть только «за». Вряд ли вызовет возражение и следующий факт: кардинальным образом меняются подходы к образовательному процессу. Обучение теперь строится на индивидуализации ребенка, на его личностных возможностях и интересах, на выделении сильных сторон малыша. На смену передаче суммы знаний от учителя к ученику пришли системно-деятельностный подход, формирование компетенций и развитие способностей. Следовательно, меняются формы и методы обучения. Вместо классно-урочной системы появляются новые формы коллективного и индивидуального обучения. Основная задача учителя – так организовать образовательный процесс, чтобы каждый ребенок научился самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. На уроках и во внеурочной деятельности основное внимание теперь уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Практическая направленность уроков позволяет учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля и самооценки. Мы, взрослые, видим, что жизнь меняется очень быстро, и нам иногда в силу своей инертности, которая родом из школьного детства, трудно успевать за всеми новшествами даже на своем профессиональном поле. Зато наши дети с первых школьных шагов учатся главному качеству современного человека – умению ориентироваться в огромном потоке информации, обрабатывать, анализировать, отбирать нужную, фиксировать и использовать ее.

Личное информационное пространство для учителя и ученика
Родители имели возможность наблюдать, как в течение последних двух лет во все московские школы поступало современное компьютерное и учебное оборудование: мобильные компьютерные классы с программным обеспечением, интерактивные доски, видео- и фотокамеры, электронные микроскопы, мини-лаборатории для организации экспериментов, конструкторы ЛЕГО, дидактические материалы для изучения математики и т.д. Составной частью стандарта являются требования к информационно-образовательной среде. Я дословно процитирую для родителей ФГОС: «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

Текст: Татьяна Викторовна Ладина, учитель начальных классов СОШ № 169 МИОО, заместитель директора I ступени, председатель Городской ассоциации учителей начальных классов

планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное – посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью».
Конкретно это означает следующее. Через информационную среду маленькие ученики имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Информационная среда становится средством постоянного общения детей, родителей и учителей. Каждый учитель первого класса обязан открыть личное информационное пространство (ИП). В своем ИП учитель работает вместе с детьми на уроках и во внеурочное время. Здесь учитель выкладывает материалы к урокам, дети выкладывают свои работы. У родителей появляется возможность наблюдать за ходом образовательного процесса, видеть работы своих детей, задавать вопросы учителю, общаться между собой, не дожидаясь очередного родительского собрания, то есть непосредственно участвовать в образовательном процессе. Опять сплошной плюс! Кстати, к сведению родителей: большинство ИП учителей находятся на портале http://nachalka.seminfo.ru/

Исследователи и творцы, то есть школьники
Родители, случается, выражают недоумение, какая у малышей может быть «проектная деятельность»? А нам, учителям и детям, она очень нравится. Учителям, потому что нам известно, что это серьезный элемент системнодеятельностного подхода, способствующий формированию универсальных учебных действий; что ребенок в результате учится планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты. Что же касается детей, то им проектная деятельность просто очень интересна!