стандарт? В чем им нужно принципиально перестроиться?
Ирина Михайловна: Новый стандарт, очевидно, накладывает на школу дополнительные функции, которые раньше были полностью на семье. Я имею в виду, например, развитие социальных компетенций: умение общаться и договариваться, работать в группе, учитывать чужую точку зрения и т.п. Что ж тут негативного? Семья должна только приветствовать такие тенденции.
Виктор Александрович: Болезненно воспринимают ФГОС не родители, а консервативные учителя и часть научно-методического сообщества. Они настраивают родителей против новых стандартов. Также надо учитывать, что разъяснительные мероприятия проводились в основном для учителей, а о работе с родителями на подготовительном этапе забыли.
В начальной школе должен быть выбор из нескольких образовательных программ, учитывающих разный уровень развития и индивидуальные особенности будущего первоклассника, или единая, как раньше, но соответствующая новому стандарту программа, направленная на развитие способностей всех детей?
Ирина Михайловна: В начальной школе, как и на остальных ступенях обучения, обязательно должен быть выбор программ. Это делает работу учителя менее рутинной, более творческой, индивидуально ориентированной. И обязательно должна быть развернутая система информирования родителей. Сейчас родители не знают, в чем смысл той или иной программы, для кого она больше подходит, для кого – меньше. Поэтому зачастую пытаются «засунуть» своего ребенка в школу, которая этому ребенку может плохо подходить, ставить его в стрессовые условия и т.п. Психологи должны объяснять родителям специфику программы и совместно искать оптимальный для конкретного ребенка вариант программы.
Виктор Александрович: В традиционной начальной школе не было направленности на развитие способностей детей. Учителя были в основном

нацелены на привитие навыков. Способности детей развивались случайно, независимо от содержания и методов обучения. Согласно стандартам в учебно-воспитательном процессе должно быть место для развития способностей детей, педагогические коллективы обязаны нацеливаться на организацию такой деятельности младших школьников, в которой у них могут развиваться способности.
Ребенок сегодня должен добывать самостоятельно знания, вести проектную деятельность. Насколько это соответствует возрастным возможностям ученика младшей школы, особенно первоклассника?
Ирина Михайловна: Понимаю, что звучит научно и даже угрожающе. Важно, однако, как это реально организовано учителем, насколько проект вырос из живых интересов самого ребенка. А если к этой работе привлекаются одноклассники, а еще и родители, и даже дедушки с бабушками, то это просто очень хорошо. А если такой объединяющей работы нет – то это очень плохо. Ведь «самостоятельно добывать знания» – это спросить у мамы, потом обсудить с папой, потом вместе придумать, как это проверить или где пронаблюдать, замерить, нарисовать и т.п.
Виктор Александрович: В педагогической среде сложилось утрированное понимание проектной деятельности как деятельности, полностью повторяющей профессиональную проектную деятельность. В действительности в учебной деятельности должно быть место для решения задач, связанных с планированием, использованием схем, конструированием. Младший школьник вполне к этому готов. Малыш из досок может сколотить себе машинку, сконструировать фантастический самолет из элементов LEGO. Но пока учителя и родители недостаточно хорошо понимают значение таких видов деятельности для развития мышления и воображения детей.
Помимо латентно направленных на совместную деятельность с родителем заданий есть открыто направленные. Но поскольку мам и пап учили совсем по-другому, они испытывают серьезные затруднения, помогая ребенку выполнять домашнюю работу. Как правильно организовать «самостоятельную» работу первоклассника, чтобы не было потери

качества, с одной стороны, и выполнения работы за ребенка – с другой?
Ирина Михайловна: Выполнять работу за ребенка просто бессмысленно. Здесь главное – не то, что учили по-другому, а то, что родителям (и школе) надо наконец отказаться от отметок в «началке». Надо перестать молодым папам и мамам гнаться за пятеркой (даже если для их родителей это было очень важно). Надо учить детей задавать вопросы про то, что непонятно, и подсказывать, как с этим справиться. Это будет реальная помощь ребенку, и она абсолютно не связана с тем, как учили пап и мам.
Виктор Александрович: Это серьезный вопрос. Вообще он требует специального обсуждения, именно в связи со стандартами. К сожалению, в последнее время сложились не совсем адекватные взаимоотношения учителей и родителей. В принципе домашние задания необходимы для того, чтобы дети учились работать самостоятельно. Поэтому домашние задания должны быть такими, чтобы дети могли их выполнить сами, без помощи взрослого. Задача роди-

телей – обеспечить ребенку условия для выполнения домашних заданий и контроль за самим фактом их выполнения.
Сколько времени должно занимать выполнение домашней работы, чтобы она была на пользу? Если объем работы настолько велик, что на нее уходит значительно больше времени, как вести себя родителям?
Ирина Михайловна: В «началке» индивидуальные особенности детей очень выражены. У домашней работы должно быть 2 функции: закрепить то, что только что делали в классе, и потренироваться в организации себя как ученика (т.е. сесть, сосредоточиться, найти нужную задачку, записать условие «по правилам», не отвлечься, не забыть и т.п.). Поэтому какое-то время на это нужно. Но главное – разнообразить работу, постараться сделать ее для ребенка интересной. Если все это не помогает и ребенок просиживает за столом часами, надо идти и обсуждать проблему с учителем.
Исходя из каких критериев должна оцениваться домашняя работа младшего школьника?
Ирина Михайловна: Критерии должны быть разные для детей с разной готовностью. Про критерии можно (и нужно) договариваться с самими детьми. Критериев может быть много – для продвинутых, или всего один – для тех, кто пока не слишком освоил материал. Они должны быть понятными для ребенка и содержательными. Тогда малышу будет ясно, на что тратить свои силы и внимание, как организовать работу. Выработка критериев оценки – это отдельная, очень важная работа, превращающая ребенка в ученика.
Виктор Александрович: Учителю домашние задания необходимы для того, чтобы оценить умение ученика работать самостоятельно и, исходя из этого, корректировать учебный процесс, строить индивидуальную работу с маленьким школьником. Родителю вообще нет смысла специально оценивать домашние задания.
С точки зрения психологии, какая польза и вред младшему школьнику от скорости чтения?
Ирина Михайловна: Скорость чтения не должна быть основным критерием оценки умения читать. Гораздо больше внимания должно уделяться пониманию текста, причем это понимание может происходить на разных уровнях. Без полноценного освоения чтения ученику просто нечего делать в основной школе. И зачастую именно в 5-м классе вдруг становится понятно, что ребенок так и не научился читать, хотя делает это бегло.
С точки зрения психологии развития, какие способы выполнения домашних заданий бо-