|
|
|
|
|
|
Учитель: Наталья Юрьевна Денисова
Учебно-методический комплект:
«Гармония»
1 класс
 ажнейшая задача при обучении грамоте – научить детей осознавать звуковую сторону языка, понимать, что такое звуковой анализ слова и способы передачи звучащей речи на письме. А начинается решение этой задачи со знакомства малышей с буквами и всей системой графики русского языка.
В III четверти первоклассники знакомятся с буквами непарных по глухости-звонкости согласных звуков: Хх, Цц, Чч, Щщ.
При этом случается, и нередко, смешение первоклассниками букв Ш и Щ, Щ и Ц в письменных работах и при чтении. Что, в общем-то, понятно. Во-первых, такое смешение можно отнести к группе фонематических, т.к. звуки [ш] и [щ] сходны по акустическим признакам, или артикуляторных – артикулемы этих звуков также сходны. Во-вторых, это смешение можно квалифицировать как оптическое, поскольку графемы «ш» и «щ», «щ» и «ц» также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). В-третьих, такое смешение может рассматриваться как кинетическое. Но нам, взрослым, лучше не сочувствовать нашим первоклассникам, а помочь им справится с трудностями. Для этого в блоке «Совет родителям» приводятся некоторые игровые приемы и наглядный материал.
Одна из особенностей подхода к изучению графики – введение букв Я, Е, Ё, Ю как йотированных. Дети, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают для себя новое знание: это ещё и обозначение звука [й']. Значимый момент обучения (особенно для письма) – сопоставление тех позиций в слове,
|
Денисова Наталья
Юрьевна
окончила Пензенский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения». С 1984 года работает в ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 138. Учитель высшей квалификационной категории, «Отличник народного просвещения».
В 2009 году стала победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации в рамках национального проекта «Образование».
|
|
«Гармония»
Русский язык
Пока урок русского языка не вызывает у ребенка стремления к знаниям, пока маленький школьник не умеет определять границы своего знания (и незнания), а значит, ставить учебные задачи, пока он не поймет, что обнаруженный способ действия дает возможность двигаться вперед, занятия не могут считаться результативными. На решение перечисленных задач ориентирован учебник «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.
Программа курса «Русский язык» по УМК «Гармония» имеет следующие особенности:
 Коммуникативная направленность, т.е. нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению.
Широкое использование детского языкового опыта и природной языковой интуиции, их обогащение и развитие на основе деятельного подхода к изучению языка.
Целенаправленная работа по формированию орфографической зоркости.
Воспитание учебной самостоятельности, в том числе умения пользоваться учебной книгой, словарями.
Новое: нетрадиционные приемы обучения применению транскрипций, письмо слов с «окошками», упражнения с отрицательным языковым материалом (содержащие различные виды ошибок), работа по задачнику как обязательное средство обучения.
|
когда для данного звука нужна буква Й, а когда – буквы Е, Ё, Ю, Я.
В III четверти школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.
Последними изучаются разделительные знаки – Ь и Ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению: на уроках письма слова с ними только списываются.
|
Другой составной частью работы над языком и письменной речью является пропедевтическое освоение орфографии.
В III четверти первоклассники знакомятся с правилом написания гласных под ударением в сочетаниях ча´-ща´, чу´-щу´, учатся определять в словах «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).
В основе работы над признаками «опасных» при письме мест – наблюдение за звучанием и написанием слов, их сопоставление: шапка – шубка, чашка – ложка. В ходе последовательно проводимых наблюдений дети устанавливают факт: очень часто при письме один и тот же звук обозначается разными буквами. И делают вывод: очень часто звукам при письме «доверять» нельзя.
«Буквенный» период первого класса завершается в конце февраля изучением алфавита. От ребенка важно добиться правильного произношения каждой буквы, знания правильного расположения букв в алфавите, умения отличать и писать буквы на слух.
Прописи «Хочу хорошо писать» (часть 4) вместе с букварем «Мой первый учебник» готовят детей к дальнейшему изучению русского языка по учебнику М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка».
Прописи формируют необходимые каллиграфические умения, способствуют становлению других навыков: фонетических, графических, орфографических, речевых. Дети осваивают особую технологию списывания и письма под диктовку. В частности при списывании первоклассники пользуются Памяткой 1 «Как списывать?», в которой названы обязательные действия. На протяжении четырех лет все задания, предполагающие списывание, выполняются по следующей технологии:
1. Прочитай, чтобы понять и запомнить.
2. Отметь все «опасности письма» (орфограммы).
3. Прочитай так, как написано (орфографически).
4. Пиши, диктуя себе, как было написано (орфографически). Отмечай орфограммы.
5. Проверь:
 читай и слушай себя – все ли звуки верно обозначены;
сверяй орфограммы – все ли отмечены, правильны ли буквы.
Списывание по данной технологии развивает не только орфографическую зоркость, но и орфографическую память.
|
|
|
|
|
|
СОВЕТ РОДИТЕЛЯМ
Используйте во время домашних занятий с детьми следующие интересные игровые приемы и наглядный материал.
1. Для дифференцирования фонем [ш], [щ] и [ц]:
 раскрась картинки, в названиях которых есть соответствующий звук;
соедини картинки с буквой.
2. Для закрепления оптического образа букв Ш, Щ и Ц:
сложи проволоку в виде букв Ш, Щ и Ц;
вылепи буквы Ш, Щ и Ц из пластилина.
3. Для дифференцирования букв Ш, Щ, Ч и Ц:
Отметь разными карандашами буквы Ш, Щ, Ч, Ц.
ц ч у ч н н п ч н л у ч ц ш ц и щ у п щ ш и у ч ц ш ц ч п ш у и ч ц л ч ш ч ц щ
п у ч н ц ц ч у щ п ц у ч у ч ы у ш п ц ш щ ч ц ч ч ц ш п ц щ щ ш ц п и ш ш щ
п щ ш ш н п щ ц щ ц ш щ ш ш ш щ н ц у ш ш щ ц ш г ш ш ш н п у ц ш п щ н
щ ж н ш шщ ш н п и щ ш щ ш ц ч щ ц л щ ш и ш л ц л щ и м ц л ч щ и ы м ц
л ч п и ч ш м л щ п ц ш и ш ц ч и л л л к ч ц и п ц л м ш ц щ м и ц м щ л ч щ ш
у и щ м л ц ц ч щ ч ц ч ц щ ц ц у у ч щ и ч ш ч ц у щ у ч п к м ш щ ч ц ц ц ч и г
ц ш ч ш щ ц щ ш ч ц п ц и ч ш щ ч ч ц ч м ц п щ ш ч ш ц ч ц щ ц ч
Прочитай слоги парами, строчками, столбиками.
ша-ща шо-що шу-щу
аш-ащ ош-ощ уш-ущ
ши-щи ше-ще шё-щё
иш-ищ еш-ещ ёш-ёщ
Найди слова в рядах, выделяя буквы Ш и Щ разными карандашами.
щеткашовхорошопищалкащука тащитьпушистыйрощицавершинакамышимышка
вещицатощийгущакрушиначерем шазащитащупальцамешочекпрошиткашащегол
щегольброшкакартошказащитнаявсполошилисьнакрошилщитокхрящ.
Вставь букву Ш или Щ.
Про…ение, кры…а, …кольный, е…ё, мы…ка, и…у, за…ито, …екотно, …ит.
(прощение, крыша, школьный, ещё, мышка, ищу, зашито, щекотно, щит)
Исправь ошибки. Составь словосочетания со словами из первого и второго столбика.
летяший плюш
поющий шенок
вьюшийся щегол
пущистый щар
|
|
Ну и в заключение – о том, какие умения должны приобрести первоклассники к концу III четверти.
Речевые:
понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
Фонетические:
разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая
|
|
проведенный анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей
записи;
осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук [й'];
обнаруживать имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
|
|
|
применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.
2 класс
Центральное направление работы во втором классе – обучение орфографии. Второклассники знакомятся с особым видом письма – с «окошками».
В III четверти мы «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова». Это делается с опорой на понятия: родственные слова, корень слова, однокоренные слова, изменение слова, окончание.
Начинает четверть следующий блок орфографических тем:
безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые ударением;
парные по глухости-звонкости согласные;
удвоенные согласные;
непроизносимые согласные.
Изучение правил о корневых безударных гласных и парных по глухости-звонкости в учебнике «К тайнам нашего языка» отличается от традиционного:
1. Правила о безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не отдельно, а вместе – отрабатывается единый подход к решению соответствующих орфографических задач: букву на месте звука в слабой позиции узнавай по сильной. Для ребят: о написании «опасного места» узнавай по «безопасному».
2. С детьми целенаправленно обсуждается вопрос, как искать проверочные слова. Второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора однокоренных слов.
Отчего-то принято считать, что детям трудно подобрать проверочное слово, потому что у них маленький словарный запас. Дело в другом: во-первых, младшие школьники не умеют пользоваться словом – преобразовывать его в другие и изменять; во-вторых, среди различных вариантов они часто просто не узнают проверочное слово. Вот почему при обучении подбору проверочных слов основное внимание обращается именно на способы их нахождения. Родители, помогите своим детям справиться с этими учебными проблемами. Как? Смотрите в «Совете родителям».
При записи проверочных слов неизбежно возникают новые орфографические проблемы в разных частях слова – в приставках, суффиксах, окончаниях, о написании которых ребята пока не знают. Важнейшее условие успешной работы – запись проверочных слов с «окошками». Например, л.вил – лoв.т, св.рил – вaр.т, свaр.т и т.п.
Прием письма с «окошками» (с пропуском орфограмм) – это основной способ «ухода» от орфографических ошибок при незнании решения орфографической задачи. Конечно, такая запись неудобна, она может нервировать родителей своей неэстетичностью, непонятностью.
|
СОВЕТ РОДИТЕЛЯМ
Закрепите дома с детьми то, что они уже проходили в школе.
Способы проверки корневых орфограмм в именах существительных:
изменение по числам (постановка в единственное или во множественное число): м.ста – ме´сто, ёж - ежи;
изменение по падежам (изменение «по команде вопроса»
кто? или что?): пo м.рю – мoре, на п.лу – пол;
подбор однокоренного слова («объясни значение, сделай маленьким, скажи ласково»): м.док – сделанный из мёда; ша.ка – шапочка;
постановка в форму родительного падежа (много кого? чего?): дене.ка – денежек, кры.ка – крышек.
Как искать проверочные слова для названий действий и признаков:
объясни значение слова с помощью однокоренного: ш.гнуть - сделать шаг, кл.новый лист – это лист клёна;
измени слово «по команде вопроса» что (с)делает?, что(с)делал?, что (с)делаю?: св.рил – сварит, вле. – влезу;
измени слово «по команде» вопроса каков?: ги.кий – гибок, радос.ный – радостен.
|
Но она временна, и в ней заложен большой обучающий смысл. Этот прием помогает учить детей не писать наугад. «Понимаю, что здесь орфограмма, но не сразу могу определить букву, пока оставлю «окошко». Потом вернусь, подумаю», – примерно такие рассуждения таит в себе этот прием. Подсказкой детям того, что они умеют «уходить» от орфографических ошибок, является Памятка 4 «Как писать без ошибок?».
Однако если проверяемую безударную гласную в корне слова можно проверить способом подбора проверочных слов, то непроверяемые безударные гласные в основном ориентированы на механическое запоминание. Как же помочь младшим школьникам усвоить написания безударных гласных непроверяемых ударением?
Существует несколько приемов, которые рекомендуются разными методистами и психологами:
подбор слов по значению (овощи, ягоды, птицы, железная дорога, посуда и т.д.);
распределение слов по графическому сходству или по графическому контрасту (пенал, тетрадь, берёза);
распределение слов по грамматическим темам (по типам склонений и спряжений, по частям речи);
объединение слов, сходных своей начальной гласной (отец, охота, осина);
группировка слов, имеющих непроверяемую безударную в первом слоге (капуста, картофель, тарелка. морковь, горох, столица);
группировка слов с учетом сочетаний (слова с -ОРО- и слова с -АРА-: ворона, сорока – барабан, карандаш);
составление своих словариков с «трудными» словами;
|
|
|
|
|
|
|
использование игр, основанных на восприятии слуховых (зрительных) анаграмм;
обозначение орфограмм цветными фломастерами;
использование ассоциативного образа и т.д.
Существенную помощь оказывает и частичный этимологический анализ непроверяемых написаний. Например: берёза – от древнего слова со значением «светлый», названа за белый цвет коры. Кастрюля – от французского «касс», сковорода с ручкой.
Умению видеть орфограмму в слове надо долго и кропотливо учить как на уроке, так и дома. Родители могут помочь ребенку научиться обнаруживать букву, требующую проверки, правильно подбирать проверочное слово. Примеры таких упражнений можно найти в пособии М.Ю. Полниковой «Дидактическая тетрадь по русскому языку для учащихся 1–2 классов»:
Найди и подчеркни слова, в которых надо проверить безударную гласную.
Дожди, гриб, рыбак, снег, земля, шубка, живёт, голубь, слова, лесник.
Обведи гласные, которые пишутся не так, как слышатся.
Окно, сосна, часы, река, червяк, слеза.
Обведи слова с парными
|
согласными в слабой позиции.
Дубки, кони, храбрец, год, спросил, загадка, лезь, жили, пирог, походка, больной, моржи, стулья, Илья, поднос.
Зачеркни слово, которое не является проверочным для выделенного.
Сад – садик, садовый, посадка.
Заказ – заказчик, заказал, заказы.
Малыш – малышка, малыши, у малыша.
3 класс
Центральный языковой раздел – «Морфология». В III четверти изучаются три его составляющие: «Что мы знаем о частях речи?», «Возвращаемся к разговору о предложении», «И снова о частях речи».
На первых уроках изучения частей речи третьеклассники сопоставляют имена существительные и имена прилагательные. Затем мы основательно занимаемся глаголом. На уроках ребята отвечают на вопросы:
Как отличить глагол от других частей речи?
Что известно о неопределённой форме глагола?
Как определить время глагола?
Когда глаголы изменяются по лицам?
|
|
|
В третьем классе мы вновь возвращаемся к теме
«Предложение». Основная задача – познакомить школьников с понятием член предложения – главный и второстепенный; научить выделять их. При этом дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме. Начинают учиться задавать их.
Предлагаемый приём нахождения главных членов предложения отличается от традиционного: суть – в выделении сразу их пары, а для этого ставятся два вопроса одновременно: кто? или что? – что делает? Приём помогает детям уйти от смешения именительного и винительного падежей, без особых затруднений обнаружить подлежащее, находящееся в конце предложения. Второстепенные члены выделяются без деления на виды.
В III четверти продолжается обучение детей созданию текстов: осваивается построение текстов разных типов – повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, происходит знакомство с новыми жанрами – этюдом (словесная зарисовка с натуры) и инструкцией (совет о том, как что делать). Коротко проинформирую родителей что есть что.
В текстах-описаниях представлены предметы, явления или признаки предметов, существующие одновременно. К тексту можно поставить вопрос: какой? Он состоит из введения, основной части и заключения.
Тексты-повествования представляют определенную последовательность событий и действий. К тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Он состоит из завязки, развития действия (последовательного перечисления фактов) и развязки.
Важная часть работы над созданием инструкции – не только содержательная, но и языковая подготовка. Прежде всего надо предупредить неизбежные повторы слов надо, нужно, потом, а также обогатить речь учеников глагольными формами 3-го лица множественного числа. Дети должны выбрать форму, в которой будут стоять глаголы (в неопределенной форме или в форме 3-го лица множественного числа), – смешивать их не следует.
Изучая последний раздел третьей четверти «И снова о частях речи», учащиеся будут углублять свои знания об именах существительных и именах прилагательных: о роде и числе имён, о связи имен прилагательных с именами существительными, о выборе букв в окончаниях прилагательных. Наконец третьеклассники учатся анализировать имена существительные и имена прилагательные как части речи.
С точки зрения орфографии, в центре внимания находятся, конечно же, правила, связанные с изучаемыми частями речи – это орфограмма, на месте которой возникает необходимость двойного выбора: слышим [ца], а обозначать
|
можем ца, тся или ться; Ь после букв шипящих на конце имён существительных в начальной форме и глаголов в неопределённой форме. Выбор букв зависит от части речи и формы слова. В ходе рассуждений третьеклассники составляют инструкции:
I.
Услышав [ца] на конце слова, буду узнавать:
1. Звуки [ца] в глаголе или нет?
2. Если [ца] не в глаголе, напишу -ца.
3. Если в глаголе, то в н.ф. или нет?
4. Если в н.ф., то напишу -ться; если в другой форме, то напишу -тся.
II.
Услышав шипящий звук на конце слова, буду узна вать:
1. В какой части речи слышу шипящий?
2. Если шипящий в глаголе, то пишу Ь.
3. Если шипящий в имени существительном, узнаю род имени существительного.
4. В словах женского рода Ь пишется, а в словах мужского рода не пишется.
|
|
|
|
|
Наглядным вспомогательным средством составления инструкции может быть алгоритм в виде блок-схемы.
4 класс
В III четверти завершается знакомство выпускников начальной школы с частями речи. В этот раздел включены темы: секреты имен числительных (изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения сложных и составных числительных), личные местоимения, понятие о спряжении глаголов, определение спряжения глагола по неопределенной форме, правописание безударных окончаний всех частей речи.
При обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов с особой тщательностью подходим к выполнению упражнений, которые требуют разложить на составляющие действие по образованию от заданной глагольной формы неопределенной.
Как найти неопределенную форму глагола?
1.Поставь вопрос к форме глагола и узнай, есть в вопросе с или нет.
2. Задай вопрос неопределённой формы с приставкой с или без нее.
3. Назови неопределенную форму нужного глагола.
В центре внимания – формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому окончания трех склонений имен существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Как узнавать буквы в безударных падежных окончаниях имен существительных?
1.Поставь имя существительное в начальную форму и определи его склонение.
2. Подставь на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же форме.
(1-е склонение – рука, 2-е склонение – плечо, 3-е склонение – грудь)
3. Узнай в проверочном слове окончание и напиши такое же в проверяемом.
Знания четвероклассников о предложении расширяется за счет знакомства с однородными членами предложения и получение самого общего представления о сложном предложении. Работа ведется без изучения теории, ее цель – помочь детям в
|
СОВЕТ РОДИТЕЛЯМ
Чтобы помочь своему ребенку систематизировать его знания, выберите правила, схемы, таблицы, алгоритмы, памятки из учебников русского языка, которые помогут выполнять нужные действия для решения поставленных задач, и соберите их в отдельную папку-скоросшиватель
(формат А5).
Оформите обложку:
Памятки по русскому языку
учени____________класса____
школы _____________________
____________________________
Примерное содержание папки:
1. Русский алфавит (прописи)
2. Как узнать строение слова?
3. Анализируем слово как часть речи.
4. Как писать без ошибок?
5. Как узнать падеж имени существительного?
6. Разбор предложения.
7. Члены предложения: главные – второстепенные, на какие вопросы отвечают, как обозначаются.
8. Три склонения имен существительных.
9. Безударные окончания имен существительных.
10. Спряжение глаголов.
11. Личные окончания глаголов.
12. Глаголы-исключения.
13. Склонения личных местоимений.
14. Как узнавать буквы в безударных падежных окончаниях имен существительных?
15. Как узнавать буквы в безударных окончаниях имен прилагательных?
16. Как узнавать буквы в безударных родовых окончаниях глаголов?
17. Как узнавать буквы в безударных личных окончаниях глаголов?
18. Не забывай о запятых.
19. Работа над ошибками.
Особое внимание обратите на темы, которые ваш ребёнок усваивал с трудом.
|
накоплении положительного речевого опыта.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Тексты-рассуждения представляют собой сообщения о причинах явлений и событий. К ним можно поставить вопросы как? зачем? почему? В них используются слова потому что, поэтому, если... то. Текст-рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства тезиса и вывода.
|
|
|
|
|
|
Сейчас на сайтеСейчас 537 гостей онлайн
Наши вакансии
Объявляется набор менеджеров в отдел
рекламы в связи с расширением отдела.
Звоните:
(495) 998-53-60
|
