Бабушка и прогрессивный учитель: мнения совпадают!

Моя соседка – бабушка первоклассника. На ее плечи возложены обязанность сопровождения внука в школу – из школы, контроль над выполнением домашних заданий
(которых, по новому стандарту, нет в первом классе), забота о воспитании и здоровье чада до прихода родителей с работы. И вот мы встречаемся в лифте. Спрашиваю, как дела, как первый месяц учебы? Следует рассказ о классе, о взносах, об учебной субботе, о школьном питании. В общем, обычные заботы. Как у всех и во все времена. Я, желая пошутить на модную нынче тему модернизации школы, спрашиваю, а не отменили ли прописи?

Моя подруга – учитель начальных классов. Она постоянно держит руку на пульсе, всегда готова к эксперименту. С огромным энтузиазмом она отнеслась к участию школы и ее лично в пилотном проекте по внедрению новых ФГОС для «началки». Когда чуть больше года назад все только начиналось, к ней на урок окружающего мира зашли завуч и методист. По окончании они вынесли заключение, что она, ее методы-приемы и содержание урока соответствуют новым стандартам! Это показалось странным, ведь она и по старым стандартам всегда так работала. Потом ее как самую образцово-показательную стали направлять на курсы, семинары и круглые столы. Вскоре на очень многих из них появлялись дяденьки-тетеньки, предлагающие ознакомиться и приобрести комплект методической литературы, обеспечивающей реализацию нового стандарта образования. Несмотря на то что далеко не все имели гриф «рекомендовано Минобрнауки», цены одинаково кусались. Создалось впечатление, что решаются не совсем те задачи, которые ведут к достижению целей, поставленных новыми стандартами.

ИЗ ПИСЬМА МАМЫ В МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

«Сперва все возмущались тем, сколько часов в нем (новом стандарте) отводится на русский язык и литературное чтение. Честно говоря, меня это не пугало, так как я уверена: то, что недодаст моему ребенку школа, спокойно преподам ему сама. Благо, и книжек, и учебных пособий дома хватает. Я специально не выхожу на работу, чтобы не пускать процесс вхождения моего первоклассника в школьную жизнь на самотек. Но чиновники придумали интереснее: в обход САНПиН, по которым первоклашкам нельзя иметь больше четырех уроков, они придумали по два ежедневных неучебных часа! Казалось бы, что плохого? На практике же выходит не так уж и хорошо. Уроки начинаются в 8 утра (из дома ребенок ушел в 7:30). Дети учатся до 12. Раньше в это время детишки под присмотром мам гуляли и шли домой обедать, отдыхать и делать уроки, а наиболее продвинутые отправлялись в различные секции. Теперь же они остаются в школе. Если погода хорошая, то, может быть, учительница их выгуляет. Но если дождь, ветер, холодно – никто гулять не пойдет, они будут сидеть в классе до обеда. После обеда (представляете, какое качество обеда в школьной столовой) дети идут на два дополнительных занятия. Мало того, что мы носим учебники на каждый день. Теперь в портфель надо положить еще и учебники-тетради-фломастеры или краски для «кружковых» занятий. Заканчивается все это в 14:30. Пока собрались, оделись, вышли – 15 ч. Пока доползли до дома (немного погуляв на площадке, дети-то ведь еще свежим воздухом и не дышали) – 15:30. Многие дети в таком воз-

налицо безумная, никому не нужная нагрузка, с другой – вложены силы и финансы, чтобы эти занятия были интересными и полезными. А между молотом (государством) и наковальней (родителями) оказались директора и учителя, которым и соответствовать новым требованиям надо, и со стороны родителей гасить недовольство. Это какой-то диверсионный стандарт...»

А ВОТ ЧТО ПО ЭТОМУ ПОВОДУ ГОВОРИТ СТАНДАРТ

«Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбо-

Похожими историями в различных вариациях пестрят родительские и педагогические форумы в социальных сетях. Выводы, которые вытекают из этих мнений, порой кардинально отличаются от официальной точки зрения.

Несоответствие притязаний и реальности рождает парадоксы

Интересная сложилась ситуация. Получается, что новый образовательный стандарт живет собственной жизнью. Кто читал первоисточник, согласится с тем, что по содержанию он действительно интересен, хорош и современен. Его цели – высоки, задачи – грандиозны. Но сразу возникает целый ряд вопросов:
где они, эти школы будущего, в которых можно будет реализовывать стандарты и решать поставленные задачи?
кто они, эти люди, которое станут сеять доброе, светлое, вечное в соответствии с новыми, очень высокими требованиями?

конкретно чем, когда, как и по каким учебникам будут заниматься дети? Несоответствие притязаний и реальности рождает парадоксы.
Например, новые стандарты ставят во главу угла применение в школе информационно-коммуникативных технологий. Безусловно, создание соответствующей материально-технической базы плюс ее интеграция во все предметы и виды деятельности ученика – задача очень важная, правильная, отвечающая современным потребностям общества. Подразумевалось, что на любом уроке ребенок будет иметь возможность учиться использовать высокие технологии с целью формирования навыка самостоятельно добывать знания, а не получать их, как раньше, в готовом виде. Это подразумевалось. А что получилось? Оснащенных школ (даже в масштабах Москвы, не то что страны!) – единицы. Учителей, владеющих методом набора текста на клавиатуре десятью пальцами и умеющих пользоваться электронными источниками информации за пределами Яндекса, – единицы. Но стандартам нужно соответствовать!

В результате в расписании первоклашек появляется новый предмет – ИТК, или тридцать пять минут жизни ребенка, проведенных без особой пользы за монитором компьютера. Новый предмет появляется в лучшем случае за счет чтения или чистописания (отсюда рождаются легенды на тему отмены прописей), а в худшем – за счет свободного времени малыша, что вкупе с мониторами невысокого качества противоречит нормам САНПиН. Высокая цель – обеспечить равные возможности для всех детей учиться в ногу со временем и научно-техническим прогрессом – приобрела такие причудливые формы, что стала едва-едва различимой.
Аналогично возникает то тут, то там обучение в первых-вторых классах такому предмету, как Духовная культура России, то есть с «опережением графика» года на три-четыре. Ну а контент преподавания, если коротко и честно, – кто во что горазд. С внеурочной деятельностью – тоже беда. Зачастую она превращается в дополнительные нагрузки для учеников. И снова – подмена понятий! Очевидно, что внеурочная деятельность НЕ является обязательной и НЕ исключает занятий ребенка в музыкальной, спортивной школах и в прочих секциях и кружках. (см. стр. 12–13).

Что же делать родителям?

Таким образом, мы сталкиваемся не с «плохими» стандартами, а с их вольными и не очень  удачными интерпретациями. Причина сложившейся ситуации, конечно, не только в том, что учителя не понимают, чего от них хотят, хотя и это имеет место быть. Просто многие школы объективно не готовы к работе по новым стандартам, вот и соответствуют как могут. Родителям же нужна стабильность. Чтобы сегодня было похоже на вчера, завтра – на сегодня. Чтобы имелось постоянное, понятное расписание, чтобы дети овладевали необходимыми навыками, чтобы учитель был хороший и желательно один по всем предметам – как прежде. Перемены: а) ставят стабильность под угрозу, б) страшат неизвестностью. Отсюда скептическое отношение, которое ложится в основу двух стратегий родительского поведения.
1. Неконструктивная. То, что непонятно, во все времена порождало страх. А у страха, как известно, глаза велики. Из уст в уста родители передают свои впечатления, домыслы и эмоциональные переживания. Из них вырастают легенды и страшилки, которые, в свою очередь, формируют четкое родительское «Я–ПРОТИВ!». Государство, школа и родители – лебедь, рак и щука. И это вместо того чтобы объединиться с целью достижения общих целей, что, к слову, является одной из стратегических задач новых образовательных стандартов.
2. Конструктивная. Папы и мамы стали объединяться в родительское движение. Думающее, анализирующее, выдвигающее своих лидеров не на тропу войны, а на диалог.

Из истории родительского движения
В классах и школах всегда существовали родительские комитеты, занимающиеся частными проблемами конкретных коллективов. Так бы они и жили сами по себе, если бы не политические изменения, которые произошли в стране в начале 90-х. В 1997–1998 годах родительское движение обрело стихийно-массовый протестный характер. В это время стали особенно очевидны определенные негативные последствия произошедших в жизни страны перемен. Многие родители, оправившись от «шоковой терапии», осознали, что начались качественные изменения в ценностных ориентациях молодежи, что под угрозой оказались фундаментальные институты семьи и брака. Родители стали выходить на митинги и манифестации, призывая государство оградить их детей от шквала обрушившейся на них печатной, телевизионной и видеопродукции низкого качества, порой откровенно вульгарной и циничной. Для того чтобы родительское возмущение превратилось в глас народа, после 2000 года начали создаваться зарегистрированные организации, которые объединили неравнодушных родителей с целью защиты детей, семьи и семейных ценностей. В 2006 году при участии 56 регионов РФ было организовано общественное движение «Всероссийское родительское собрание». Новый виток активности родительское движение получило в 2008 году в связи с проблемами ЕГЭ и ювенальной юстиции в России. В последние годы окрепшая и организованная родительская общественность наряду с другими проблемами активно выражает свое отношение к реформе образования.

Оно подразумевает не передачу слухов, а трансляцию компетентного мнения родительского большинства, понимающего суть проблемы, знающего содержание вопроса. Более того, организованное движение дает возможность заявлять о себе и своих переживаниях не только на уровне детской площадки во дворе. И даже если родительская общественность очень категорично настроена (как, например, в случае с реформой средней и старшей школы), это все равно движение навстречу, возможность поиска компромисса и влияния на ситуацию. Какая из двух стратегий предпочтительнее? Вопрос, конечно, риторический. Как присоединиться к родительскому движению? Вопрос вполне конкретный. В ответ на него сообщаем контакты заместителя председателя региональной общественной организации «Московский городской родительский комитет» Ткаченко Руслана Анатольевича:

тел.: (495) 972-48-09
(для СМС: ( 901) 546-48-09),
(495) 720-65-63)
e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
skype: loskutman
icq: 6970675
сайт: www.rkomitet.org