2-й КЛАСС

Учитель: Ирина Юрьевна Шлома

Учебно-методический комплект: Система развивающего обучения «Школа 2100»

Ирина Юрьевна Шлома

закончила Орский государственный педагогический институт в 1995-м и Московскую финансово-юридическую  академию в 2010 году. Стаж педагогической работы –17 лет. Учитель высшей квалификационной категории. В настоящее время работает в СОШ № 1297 с углубленным изучением иностранного (английского) языка.

Русский язык

I четверти в курсе русского языка дети закрепляют знания о признаках предложения (оно состоит из слов; выражает законченную мысль; слова в нем связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать из слов.

Углубляется понятие о тексте (состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Ребята учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. То есть идет формирование типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: мальчики и девочки учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст,  выражать свои чувства; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Плюс умение обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметным результатом изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД):

регулятивных (понимание цели деятельности на уроке; проговаривание последовательности действий; умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; способность работать по предложенному учителем плану);

познавательных (умение ориентироваться в учебнике, в словаре, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; способность делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, подробно пересказывать небольшие тексты);

коммуникативных (способность оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, пользоваться приемами слушания – фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; умение выразительно читать и пересказывать текст; стремление договариваться с одноклассниками и учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки; готовность работать в паре, группе, выполнять различные роли – лидера, исполнителя и т. д.).

На уроке большое внимание уделяется разнообразию видов упражнений и форм работы с учебным материалом. Упражнения учебника рассчитаны на то, чтобы каждый ученик, по возможности самостоятельно, выполнял значительную их часть. Для такой работы предназначены упражнения с лаконичными и простыми инструкциями.

Предметным результатом изучения курса «Русский язык» является сформированность определенных умений, которые могут проверить и родители, предложив ребенку следующие задания.

Для проверки знаний по темам «Предложение», «Текст» предложите ребенку закончить фразы.

Предложение состоит из …

Предложение выражает …

Первое слово в предложении…

В конце предложения …

Текст состоит из …

Все предложения в тексте …

У текста есть …, по которому можно определить …

Для выявления умения самостоятельно озаглавить текст, составить его из деформированных предложений и списать с образца; для проверки знания правил переноса слов, написания имен собственных и мягких согласных звуков поработаем с предложенным текстом.

Дядя Миша и его сын Вася принесли лебедей домой.

У одного из них болело крыло.

Озеро стало замерзать.

Птицы стали жить у них во дворе.

Лебеди могли погибнуть.

Осенью два лебедя остались жить на озере.

1. Составь текст из предложений.

2. Озаглавь текст.

3. Спиши восстановленный текст.

4. Подчерки слова, которые нельзя переносить.

5.Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

 

Пишем словарный диктант

Русский язык, Россия, мороз, народ, рассказ, собака, мальчик, однажды.

1. Расставь ударение.

2. Раздели на слоги слово «мальчики».

 

Пишем орфографический диктант

Гости

У Даши гости. На столе стоят чашки и чайники. Даша угощает подруг душистым чаем. Потом девочки играют в куклы. У Маши кукла в белой кофточке. У Наташи кукла с косичкой.

 

Слова для справок: угощает, потом, кофточке, косичкой.

 

1. Расставь ударения в словах второго предложения.

2. Раздели слова для переноса: воробьи, уроки, стройка, яма, пешеход.

3. Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков:

зверь, юла, стол, ёлка, деньги, чайка, клёст, телега, узел, плюс.

СОВЕТ РОДИТЕЛЯМ Очень важно развивать у ребенка навыки самоконтроля. Для этого можно использовать наглядную форму проверки детьми работы по русскому языку: под неправильным написанием ставится красная (или другого цвета) точка, затем (на следующем этапе) точка ставится рядом со словом, в котором допущена ошибка, затем (на последнем этапе) на полях соответствующей строки. Ребенок сам анализирует и исправляет ошибку. При этом он может сам себе поставить оценку. Две линейки означают правильность и аккуратность выполнения работы, а Х указывает на качество ее выполнения (чем выше – тем лучше). В конце каждой темы в учебнике есть раздел «Это ты знаешь и умеешь», в котором написаны задания, являющиеся подготовительными для проверочной работы. Обязательно выполняйте их вместе с детьми, тогда проверочная работа не будет для них сложной и пугающей.

Литературное чтение

Дети в I четверти читают фольклорные произведения народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы, поговорки) и авторские сказки. Второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство», начинают понимать, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло. Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Учебник 2-го класса называется «Маленькая дверь в большой мир». В I четверти изучаются две главы: «Там, на неведомых дорожках…» – о волшебных сказках, народных и литературных (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов), стихах о волшебстве, о сказочном мире – и «Сказочные человечки» со сказочными повестями Т. Янссон, Дж. Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого. «Сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Саша задает Афанасию вопросы, а он, знаток и любитель книг, отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м  классе – это игра-путешествие. На уроках литературного чтения ведущей является технология продуктивного чтения, которая формирует читательскую компетенцию младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап

Работа с текстом до чтения

1. Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения. Определение его смысловой, тематической, эмоциональной направленности, выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап

Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей детей. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Медленное, «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ прочитанного.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

III этап

Работа с текстом после чтения

1. Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией.Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя (работа с материалами учебника, дополнительными источниками).

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Этот эффективный алгоритм, полностью или частично, родители могут использовать и дома, сделав семейные чтения содержательнее и полезнее для ребенка.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживать» текст, понимать чувства других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям, к их поступкам.

Метапредметным результатом изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД), о которых мы подробно говорили выше.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

1. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
2. осознанно, правильно, выразительно читать целымисловами;
3. понимать смысл заглавия произведения; самостоятельно озаглавливать текст;
4. делить текст на части, озаглавливать части;
5. выбирать наиболее точную формулировку главноймысли из ряда данных;
6. подробно и выборочно пересказыватьтекст;
7. составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
8. размышлять о характере и поступках героя;
9. относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
10. находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
11. относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
12. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

К концу I четверти 2-го класса родители могут самостоятельно провести проверку знаний своего чада, предложив ему следующие задания.

Прочитай текст.

На рассвете в снегу я увидел следы лисицы.Они уходили от шоссе в сторону городского парка.

В утреннем небе высоко над домами кружили и спорили галки. Ворона сидела на березе и с удивлением разглядывала молодого серого пуделя. А тот прыгал вокруг и лаял задорно и беззлобно.

В полдень ко мне на балкон прилетела синица и заглянула нетерпеливо в окно. Мой кот метался по широкому подоконнику и тыкал носом в холодное стекло. Так хотелось ему поймать любопытного гостя!

1. Определи последовательность пунктов плана:

Любопытный гость.

Следы у шоссе.

Знакомство вороны с пуделем.

2. Составь и запиши пословицы:

Терпение и труд	там и счастье.
Декабрь год кончает,	все перетрут.
Где труд,	зиму начинает.

3. Спиши первый абзац текста, разделяя слова для переноса.

4. Озаглавь текст.

5. Допиши предложения, используя слова текста:

С удивлением разглядывала молодого серого пуделя _________________.

От шоссе в сторону городского парка уходили _______________________.

По широкому подоконнику метался _______________________.

6. Выпиши из текста слова с мягким знаком. Определи количество букв и звуков, подчеркни мягкие согласные.

1-й и 2-й классы нашей школы работают на сайте nachalka.seminfo.ru. Здесь ребята выкладывают придуманные ими скороговорки, загадки, сказки, рассказы. Например, в начале прошлого учебного года был открыт форум «Сочини сказку». Сказки ребят могут читать и давать им оценки одноклассники, родители, учителя, т. е. все желающие. На этом же сайте учитель выкладывает, например, еще и кроссворды к прочитанным произведениям, оценивает эту работу. Родители могут увидеть результат детского творчества немедленно.

Математика

Основные элементы программы по математике в I четверти 2-го класса таковы:

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая).

Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме). Алгоритмы письменного сложения, вычитания. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Единицы длины (см, дм, м). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

К концу I четверти 2-го класса стоит проверить:

1. Выполни действия и сделай проверку:

383+165

729-286

278+475

800-94

2. Реши задачу:

На первой полке 36 книг, на второй – 15, а на третьей – столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на трех полках?

3. Реши уравнения:

739 - х = 415

х + 78 = 423

4. Вычисли:

6 м 8 дм + 26 дм 7 см = _ м _ дм _см

5 м 3 см - 26 см = _ м _см

5. Продолжи ряд:

 

6. Ответь на вопросы:

В коробке лежат 3 красных и 5 синих шаров. Из коробки, не глядя, достали 2 шарика.

1) Можно ли утверждать, что взятые шарики одного цвета?

2) Сколько надо достать шариков, чтобы среди них обязательно оказалось хотя бы 2 шарика одного цвета?

СОВЕТ РОДИТЕЛЯМ Обучаясь по новым образовательным стандартам, дети сами добывают необходимую информацию для решения той или иной проблемной ситуации урока. А откуда можно ее взять? Источники различны: учебная литература, энциклопедии, Интернет, образовательные программы, специалисты (в частности, на открытых уроках ребята часто прибегают к интервьюированию, спрашивают у взрослых гостей ответ на тот или иной вопрос). Второклассник еще не чувствует себя в этом море информации, как рыба в воде. Ему, особенно когда речь идет о проектной работе, требуется штурман. Учитель – в школе, а дома – конечно же родители.

Окружающий мир

Полную, пусть даже элементарную, картину мира в начальной школе освоить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться, в том числе для упорядочивания своего опыта... Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. В учебниках «Школа 2100» заложен принцип минимакса. Согласно ему учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи должны усвоить все дети.

Личностным результатом изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей; объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех людей правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты, о которых шла речь выше и которые являются, по сути, общими при изучении всех предметов начальной школы.

Предметными результатами (I четверть 2-й класс) являются:

1. умение различать живую и неживую природу, вещи и вещество, твердые тела, жидкости и газы;
2. знание свойств веществ, смены их состояний;
3. умение определять время дня и года по Солнцу и Луне: направления по Солнцу и Полярной звезде, основные стороны горизонта (восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень);
4. умение пользоваться компасом, изготовить солнечные часы;
5. практическое применение знаний о том, что глобус – модель Земли (движение глобуса и Земли; экватор, полюса, полушария; меридианы и параллели).

По новым федеральным государственным образовательным стандартам для начальной школы были введены курсы внеурочной деятельности, которые дополняют образовательную программу школы и тесным образом связаны с ее целью и задачами. Курсы «Моя Москва» и «Маленький исследователь» (проектная деятельность) способствуют лучшему и качественному усвоению программного материала. Например, проект «Мы и космос» помог детям ответить на вопросы:

Как называется наша Галактика? Почему именно Млечный Путь?

Как раньше думали люди о Солнечной системе?

Что важнее – Солнце или Земля?!

От чего зависит погода?

Эти вопросы придумывали сами дети, самостоятельно искали ответы на них и презентовали результаты исследований.

Важно, чтобы ребенок стремился справиться с проблемой, попав в трудную ситуацию, находил выход из нее самостоятельно или с помощью учителя, родителей. Тогда знания станут востребованными, они не будут как ненужный груз лежать где-то на дне детской памяти. Доверяйте своим малышам, советуйтесь с ними, предоставьте им больше самостоятельности, но при этом будьте всегда рядом, ведь дети должны твердо знать, что вы любите их! Такими, как они есть.